（D）11.根據呂美娟等譯（J.Bigge, & C.S.Stump 著）（民91）《特殊教育課程與教學》一書中的看法，身心障礙學生在普通教育課程之運作方式中，「當進行小組學習時，其中有三個學生的目標是瞭解短文內容，但第四個學生的目標是回應他人時，可保持眼神接觸和輪流進行」亦即小組成員進行相同的課程，但小組成員之個人學習目標有所不同之方式，是哪一種普通教育課程組織？（A）平行式學科課程（B）主體統整式課程（C）多層次式課程/教學（D）重疊式課程。
 
 
 
 
陳明聰（民89）綜合國內外學者課程調整的程度來看，歸納出以下四個層次：
 
    （一） 相同課程
     這個層次又可以分成下列三種類型：
1. 同樣(As is)：學生在相同的科目或領域下，和其他學生使用相同的教材並追求相同的課程目標。
2. 提供協助(Provide assistance)：提供學生教育相關輔具或服務以協助其完成學習活動。包括提供做筆記、錄音的服務；盲用電腦、文字放大器等設備。雖然所有的身心障礙學生都可能需要協助，但在此層次裡指的是不改變原有普通課程目標下的協助。
3.  修改教材(Adapting material)：是指學生在相同的課程目標下，學習相同的內容，但在學習的量與形式上卻有所不同。例如在數學課的一位數不進位加法中，其他同學要做十題的練習，但該生只要做五題。或是在做數學應用問題時，其他同學要筆算，但該生可以利用計算機來解題。
 
    （二） 多層次課程
是指在相同的科目或領域下，學習不同層次(multi-level)的內容和目標。這個層次還可以細分為二：
1. 修改(Adaptation)：在相同的科目下，學習與其他同學部分相同的課程目標與內容。如在國文課中，其他的同學學習討論課文的體裁、文章結構時，該生只學習說出課文的大意。
2. 平行(Parallel)：該生與其他同學一起上相同的科目，但學習的目標與活動卻有所不同或調整。如在數學課，同學上分數，但他學習數數。
 
    （三） 重疊課程
是指該生雖然和其他同學參與相同的科目或學習活動，但他的學習內容與目標是不同於其他同學的。如在語文課中，老師讓同學錄廣播劇，同學們負責各種角色的演出，該生負責操作錄音機。
 
    （四） 另類課程
指該生學習與其他同學完全不同的課程。如在語文課，他去接受語言治療；在數學課，他做視知覺動作練習。當學生的能力愈低，調整的程度愈高；則學生所需的額外協助也就愈多，所以當學生在某一科目或領域接受另類課程時。可能可以考量另外的教育場所，如資源教室，或是聘教學助理人員協助，教師的班級教學方能較為順暢。