6：德國凱欣斯太納(G.M.Kerchensteiner)：提倡公民訓練說，主張教育之目的，在
造就適合國家級時代需要的有用公民。
7：美國認知心理學家賈德(：Judd)：提倡學習遷移共原則論，強調舊經驗學習到
的原理原則，是形成新學習中產生遷移的主要原因。
8：美國心理學家溫納(Bernard Weiner)：溫納的三向度歸因論：
(1) 溫納經實證研究，發現一般人多將自己行為結果之所以成功或失敗，歸結
以下六個原因：
一、 能力 二、努力 三、工作難度 四、運氣 五、身心狀況 六、其它
(2) 溫納又按個因素之性質，分別納入以下三個向度之內：
一、 因素來源：
1內在：能力、努力、身心狀況。
2外在：工作難度、運氣、其它。
二、 穩定性：
1穩定：能力、工作難度。
2外在：努力、運氣、身心狀況、其它。
三、 能控制性：
1能控制：努力。
2不能控制：能力、工作難度、運氣、身心狀況、其它。
9：德國赫爾巴特(J.F.Herbart)：
(1) 提倡四段教學法：
一、 明瞭：引起舊經驗，作為解釋新教材的基礎。
二、 聯絡：提示新教材，使之與舊經驗相聯絡。
三、 系統：由類化作用而新舊經驗合成一新的經驗系統。
四、 方法：把所有的系統知識應用於實際。
(2) 主張教育應以科學、系統的方法進行研究，首創「教育科學」一詞。
(3) 首創教學之「類化原則」。
10：美國心理測驗專家魏克斯勒(P.Wechsler)：
(1) 提倡離差智商(Deviaion IQ)，以群體的平均數為基礎，將個人分數與平均數
相減是標準差的幾倍。
(2) 編製魏氏至力量表，以100為平均數，15為標準差。例如張三的智力在群
體中是位於平均數以上的兩個標準差的位置，則張三的智力IQ＝100＋15×2＝130
11：英國教育家蘭開斯特(J.Lancaster)：導生制：教師先教導能力較強的兒童為導生，再由導生教導其他兒童。
12：美國行為主義心理學家凱勒：提倡個人化教學法，是盛行於大專院校的一種教學模式，又稱凱勒計劃，其重點特徵如下：
(1) 自訂進度。 (2)講求精通。 (3)個別輔導。 (4)善用指引。
(4) 以輔導傳統教學法。
13：美國心理學加班度拉(A.Bandurs)：
一、 社會學習論：
1、 認為道德行為是個人在生活的社會中，受環境因素的影響，經由學習的歷程而建立的。
2、 個體在社會環境中，環境因素、個人對環境的認知及個人行為三者，彼此交互影響，最後才確定學到的行為，故社會學習論又稱為三元學習論(指環境、個人、行為三項因素)。
二、 觀察學習：指個體只以旁觀者的身分，觀察別人的行為表現，即可獲得學習，又稱勿需練習的學習。觀察學習的四階段歷程：
1、注意階段。 2、保持階段。 3、再生階段。 4、機動階段。