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組織 •          某些人為達成共同特定的目的而彼此結合的團體。 •          教育組織乃是教育行政人員的結構與行政運作的歷程。其透過階層體系之權責分配與運用，經由機構目標與成員需求之交互作用，協調並統合人力與物力，並不斷適應外在環境的需要，以達成發展與改進教育事業之共同目的。   組織與環境理論的發展 •          1950-1960年：封閉系統 •          1970年：開放系統 •          1967年：權變理論(contingency theory) •          1978年：資源依賴理論(resource dependence theory) •          1977年：組織生態論(organizati...
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組織 •          某些人為達成共同特定的目的而彼此結合的團體。 •          教育組織乃是教育行政人員的結構與行政運作的歷程。其透過階層體系之權責分配與運用，經由機構目標與成員需求之交互作用，協調並統合人力與物力，並不斷適應外在環境的需要，以達成發展與改進教育事業之共同目的。   組織與環境理論的發展 •          1950-1960年：封閉系統 •          1970年：開放系統 •          1967年：權變理論(contingency theory) •          1978年：資源依賴理論(resource dependence theory) •          1977年：組織生態論(organizational ecology) •         1977年：新制度論(neo-institutionalism)   新制度論 1.新制度論對1950-1960年代學說的歧見。 l   反對組織中成員為相對自主的行動者，能藉由未受限的理性以求得自我利益的社會及組織行動模式。而是強調組織所處之環境，包括規則、規章或廣義的社會、政治、經濟文化的影響。 l   反對以理性系統—效率來解釋組織的行為，而是以合法性作為延續組織生存的主要媒介。 2.所謂制度是文化或集體價值的實踐形式，它不同於組織、結構。而這種社會集體價值的形式，會對組織產生規範作用。至於制度的具體內涵，Scott(1995)介紹三種合法性基礎，包括：管制系統、規範系統、認知系統。 l   管制系統：涉及規則、法律與制裁，如政府規定。 l   規範系統：涉及社會責任、標準與價值，如教師或教育專業信條。 l   認知系統：涉及象徵、信仰與社會認同。 3.合法性(legitimation)概念： l   當前述諸多理論均強調以效率作為生存.....觀看完整全文，請先登入