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(A)核心課程設計  | 以社會需求、社會問題為組織中心。

(1)強調分科片段的教材無法讓學生獲得完整概念，主張教材需有核心、彼此關聯才能達到較完整地學習。

(2)社會不斷改變，也越來越複雜，課程需強調社會的共同價值。

(B)博雅課程設計  | 大學通識課程(永恆主義)

(1)在台灣又稱通識教育(大學課程)

(2)如：哲學、歷史、藝術、文學(根據國家有所不同)

(3)培養學生在知識上成為一個自由人、自發性的學習與獨立思考、強化知識在生活上的實踐。參考：《博雅教育的學與思想》

(C)垂直課程設計 | 學科課程設計中心

(1)淺入深、單一到多元、簡單到複雜

(2)如：螺旋式課程(布魯納 J.S. Bruner)

(D)活動課程設計 | 以學生的經驗、需求和興趣為中心。

(1)又稱：經驗...

(A)核心課程設計  | 以社會需求、社會問題為組織中心。

(1)強調分科片段的教材無法讓學生獲得完整概念，主張教材需有核心、彼此關聯才能達到較完整地學習。

(2)社會不斷改變，也越來越複雜，課程需強調社會的共同價值。

(B)博雅課程設計  | 大學通識課程(永恆主義)

(1)在台灣又稱通識教育(大學課程)

(2)如：哲學、歷史、藝術、文學(根據國家有所不同)

(3)培養學生在知識上成為一個自由人、自發性的學習與獨立思考、強化知識在生活上的實踐。參考：《博雅教育的學與思想》

(C)垂直課程設計 | 學科課程設計中心

(1)淺入深、單一到多元、簡單到複雜

(2)如：螺旋式課程(布魯納 J.S. Bruner)

(D)活動課程設計 | 以學生的經驗、需求和興趣為中心。

(1)又稱：經驗課程、兒童中心課程

(2)不分科教學，以學生的興趣、經驗為課程的發展，透過活動培養生活中問題解決的能力。

(3)教師指擔任引導角色