教師檢定(教檢)◆特殊教育（身心障礙組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學)題庫下載題庫

交互教學法(Reciprocal Teching) 又稱相互教學法，是帕利沙及布朗(Palincsar, & Brown, 1984)根據建構主義而發展的閱讀教學方法。

交互教學法四項策略

(一)摘要：要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點，從中反思能否理解文章的要點。

(二)提問：要求學生就文章中重要的概念提出問題，自我檢視能否掌握文章的內容重點。

(三)澄清：要求學生解決閱讀時所遇到的困難，使他們能了解文章的意思。

(四) 預測：要求學生就已有知識及所知道的部份內容，確認「線索」，推測下文的內容，訂出閱讀的方向。

自然環境教學法(milieu teaching)，又稱「環境教學法」。是一種語言教學法，利用自然的環境，讓照料者教導小孩子一般...

交互教學法(Reciprocal Teching) 又稱相互教學法，是帕利沙及布朗(Palincsar, & Brown, 1984)根據建構主義而發展的閱讀教學方法。

交互教學法四項策略

(一)摘要：要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點，從中反思能否理解文章的要點。

(二)提問：要求學生就文章中重要的概念提出問題，自我檢視能否掌握文章的內容重點。

(三)澄清：要求學生解決閱讀時所遇到的困難，使他們能了解文章的意思。

(四) 預測：要求學生就已有知識及所知道的部份內容，確認「線索」，推測下文的內容，訂出閱讀的方向。

自然環境教學法(milieu teaching)，又稱「環境教學法」。是一種語言教學法，利用自然的環境，讓照料者教導小孩子一般環境中的語言。

※特徵：

(1)    提倡功能性溝通。

(2)    教學情境發生於學校、居家或社區的日常生活情境。

(3)    安排能促進個體溝通的環境。

(4)    已對個案感興趣的事物或活動做回應為教學的時機。

(5)    溝通意圖能引發自然後果。

(6)教師扮演協助者的角色。

(BY 紐文英《啟智教育課程與教學設計》p.216)

語言經驗教學法  (The Language Experience Approach)

        語言經驗教學法的發展始於六、七十年代，其發展是基於“I can read what I write and what other people write for me to read.” (Allen, 1961) 的信念，認為閱讀是口語能力的延伸。換句話說，閱讀是重新建構口語能力的過程(a process of reconstructing oral language)，因此強調閱讀是從事有意義的溝通。

　　其主要教學活動是學生以英語口述自己的經驗（譬如用餐、上學或說過的故事），與同學、老師一起分享，然後老師寫下學生說過的英語（包括錯誤在內），且大聲朗讀，學生聆聽同時可做修正，最後讓學生默讀老師寫下的英文。老師也可以準備一些字卡或句卡讓學生排列順序，這也是一種語言經驗教學，幫助學生儘早從事有意義的閱讀。

       語言經驗教學法過程都是以學生經驗為主，利用學生自己的話或經驗當做初級閱讀教材，因此學生容易看懂，且覺得有趣，學習動機強烈。此教學法能夠觸發學生個人背景知識或經驗，幫助理解文意，不僅在自然情境之下融合閱讀與寫作教學，且能有效整合語言與內容教學。對低年級學生而言，以此方法從事有意義閱讀活動，效果特別良好 (Pakir, 1997: 224)。