教甄◆教育專業科目-幼教題庫下載題庫

A)協助孩子統整他們的意見和看法，不需從老師的觀點去判斷其對錯 
>需要從老師的觀點判斷，因為只有老師能從旁知道孩子們的想法是不是偏離主題，如果只是一味地只聽幼兒說那其實老師這個角色也不太需要存在了，老師的存在是因為可以協助引導到對的地方，在教學過程促進孩子的認知發展，如果沒有較高層次鷹架的支持，孩子很有可能只停留在同一層次的實際發展，沒有進步就等於教學沒有效果。

(B)用正確的言語重述孩子的意見和分享，以實際行動表現正確的語言表達；然後詢問其他孩子對正在討論的議題持有什麼樣的意見與見解 

>相較於C，B也一樣停留在同等的認知層次，並沒有促進認知發展的提升，只是流於平行的討論。

(C)老師ㄧ旦了解孩子的想法，她就可以思考應該提出什麼問題，幫助他們去連結他們所提出之各種見解之間的關聯性，以促進孩子對討論的議題做進一步的思索 

>這部分才看得出鷹架的介入。理解幼兒目前所在的層次，其想法是什麼，就可推估幼兒目前的認知狀態，藉由此來做為下一步教學策略的評估，提供幼兒認知更往上一層樓，否則幼兒與幼兒之間的討論易流於平行，因為沒有人引導他們，他們也無法找出事件相關的連結點，更沒有動機去做學習，那任之就沒有辦法再往上。

(D)老師ㄧ旦發現孩子的討論離題，或者提出不正確的見解，就必須馬上介入，提出對立的事實，讓孩子看見他們討論之內容的邏輯是與事實相牴觸，以幫助討論回到正軌 

>依據布魯納的發現學習理論，錯誤在教學中具有價值。皮亞傑的認知發展論同樣也肯定錯誤在教育的價值，兩人皆同意錯誤能促使認知產生衝突，而衝突的產生便是學習動機的發生。

我自己也認為錯誤經驗其實在教育上具有它的價值，因為沒有人在知識的探索中永遠都是對的。知識的建構歷程時常伴隨問題的存在，而探索解決問題的過程，經常會經歷錯誤，藉由錯誤的發生個體產生對找出正確答案的動力驅使，讓個體在探索過程中去更有動機去實際學習、摸索，也讓其對於問題有更深刻的連結、記憶，使得個體獲得學習中寶貴的知識、探索的體驗。

這些過程都是寶貴的經驗。

克伯屈提出的同時原則，我認為學習中錯誤的發生可以促進副學習，因為解決問題可能需要相關知識技能輔佐，因此副學習的學習效果會提升。

再者經由錯誤而引發對學習產生興趣，這部分就是附學習，在日後的學習經驗中因為過往經由學習經驗中的錯誤，而引發的探索樂趣，一樣能遷移到其他學習領域，讓學習更有樂趣。

這些都是錯誤帶來的價值。錯誤能助人找回正確的答案，使用合適的方法、修正自己的行為，除了帶來學習的良好效果，也促使人格成長，因為能從解決問題當中有自信，日後能迎接更多的挑戰。