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葛拉松（Glatthorn）將休妮珂（Huenecke）的課程理論分類予以補充、修正，並根據課程理論探究的領域區分為四類：（王文科，民83）

　　(一)結構取向理論（structure-oriented theories）：以分析組成課程的諸因素及其之間的關係為重點，基本上以採用描述的與解釋性的（descriptive and explanatory）方式為主。

　　(二)價值取向理論（value-oriented theories）：主要在於分析決定課程者的價值觀、假定以及他們的產品，基本上採用批判的（critical）方式行之。

　　(三)內容取向理論（content-oriented theories）：以決定課程的內容為主，基本上係採規約的（prescriptive）方式行之。大致可分成：兒童中心理論（child-centered theories）、知識中...

葛拉松（Glatthorn）將休妮珂（Huenecke）的課程理論分類予以補充、修正，並根據課程理論探究的領域區分為四類：（王文科，民83）

　　(一)結構取向理論（structure-oriented theories）：以分析組成課程的諸因素及其之間的關係為重點，基本上以採用描述的與解釋性的（descriptive and explanatory）方式為主。

　　(二)價值取向理論（value-oriented theories）：主要在於分析決定課程者的價值觀、假定以及他們的產品，基本上採用批判的（critical）方式行之。

　　(三)內容取向理論（content-oriented theories）：以決定課程的內容為主，基本上係採規約的（prescriptive）方式行之。大致可分成：兒童中心理論（child-centered theories）、知識中心理論（knowledge-centered theories）及社會中心理論（society-centered theories）。　

　　(四)過程取向理論（process-oriented theeories）：主要關心的是敘述課程發展的方式，或建議課程必須採行的方式。