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※非語言學習障礙(NLD)：

(一)定義：

Lerner（2000）認為非語文學習障礙可說是學習障礙的一種，但卻不同於學業、語言和認知上的困難，它是由於在右半腦神經心理上的缺陷，而導致在社會、人際交往上有顯著的困難，包括對新的、非語文情境的適應、非語文符號和線索的辨識、以及人際之間的溝通訊息有理解上的困難。

Thompson(1997）主要問題為：
1.動作協調不佳、有嚴重的平衡問題、對精細動作有困難。
2.視覺空間組織有困難、缺乏形象概念、較低的視覺編碼技能。
3.社交困難、無法理解非語文的溝通訊息、不懂得察言觀色。

(二)特徵：

‧Harnadek和Rourke(1994)的臨床研究 身體雙側的觸知覺有障礙或損傷，尤其是左邊視覺空間組織能力...

※非語言學習障礙(NLD)：

(一)定義：

Lerner（2000）認為非語文學習障礙可說是學習障礙的一種，但卻不同於學業、語言和認知上的困難，它是由於在右半腦神經心理上的缺陷，而導致在社會、人際交往上有顯著的困難，包括對新的、非語文情境的適應、非語文符號和線索的辨識、以及人際之間的溝通訊息有理解上的困難。

Thompson(1997）主要問題為：
1.動作協調不佳、有嚴重的平衡問題、對精細動作有困難。
2.視覺空間組織有困難、缺乏形象概念、較低的視覺編碼技能。
3.社交困難、無法理解非語文的溝通訊息、不懂得察言觀色。

(二)特徵：

‧Harnadek和Rourke(1994)的臨床研究 身體雙側的觸知覺有障礙或損傷，尤其是左邊視覺空間組織能力有顯著的困難 
‧時間導向與空間定向不足
‧在語言上的發展較好，特別是在機械的語言記憶技能上
‧概念化問題
‧社會知覺障礙 

(三)鑑定：

‧語文智商高於非語文至少10~15分以上，聽知覺能力也不會低於平均數下一個標準差
‧具有數學上的相對困難，如閱讀拼音至少比數學相差10分以上
‧觸知覺有困難
‧在語言表達能力良好，特別是在機械式的學習行為和材料記憶上
‧視覺注意力較弱
‧口語回饋不能內化

(四)出現率：

非語言學障的鑑定非常不容易，需要家長和老師的觀察為基礎，非語言學障是一般學障的10%，性別比率為1:1

類題：

(C)1.下列何者不屬於非語文學習障礙？
  (A)注意力缺陷  (B)發展性動作協調異常
  (C)算術障礙    (D)記憶力缺陷

(D)2.下列哪一項最不可能是「非語文學習障礙者」的主要缺陷？
 (A)數學  (B)情緒  (C)社會技巧  (D)認字

(D)3.下列有關非語文學習障礙(nonverbal learning disorders, NVLD)的敘述，何者錯誤？
(A)是一種神經心理方面的障礙              (B)通常有較高的語文智商
(C)在學業的表現良好，但在社交互動有困難  (D)非語文學習障礙的問題在小學低年級就很明顯

(D)4.以下針對非語文學習障礙的描述，何者正確？
(A)美勞課時，無論摺紙或繪圖都很厲害  (B)拼拼圖快速
(C)特別會走平衡木                   (D)多為聽覺學習者

(A)5.章老師在新生的轉銜資料上看到某位學生被註記為「非語文學習障礙 (non-verbal learning disability)」者，以下何者最不可能是這位學生具備的特質？
(A)社會能力為其優勢能力    (B)視覺空間為其弱勢能力
(C)語文智商高於非語文智商  (D)情緒穩定度較語文學習障礙者低

語文學障：妨礙說話、閱讀、書寫、算術等能力的習得。

非語文學障：妨礙面部表情辨識、社會知覺、社會互動、姿勢、身體意象或視覺-空間-動作組織、問題解決等能

力的習得。

此外，知覺組織困難也是 NLD 的核心症狀之一，從 Johnson 與 Myklebust 早期的觀察到 Rourke 對於 NLD 的特徵建構，知覺組織困難的問題始終是重要的臨床症狀表現。在知覺組織的困難中，視覺空間組織（visual-spatialorganizational）的困難更是常見的現象，包括缺乏想像、視覺回憶差、空間知覺差、以及空間關係困難等（ Lerner, 2003; Thompson,n1997）。知覺組織的困難使兒童弄不清楚左右方向，記不得環境中的方位線索，也因此容易造成迷路的問題。除了在學校或生活環境中可能產生的方向感與認路的問題外，知覺組織的困難也可能表現在較為複雜抽象的學習活動中，例如數理概念的學習。對於較為複雜的概念問題，常需要運用一些心像以及組織的能力...

此外，知覺組織困難也是 NLD 的核心症狀之一，從 Johnson 與 Myklebust 早期的觀察到 Rourke 對於 NLD 的特徵建構，知覺組織困難的問題始終是重要的臨床症狀表現。在知覺組織的困難中，視覺空間組織（visual-spatialorganizational）的困難更是常見的現象，包括缺乏想像、視覺回憶差、空間知覺差、以及空間關係困難等（ Lerner, 2003; Thompson,n1997）。知覺組織的困難使兒童弄不清楚左右方向，記不得環境中的方位線索，也因此容易造成迷路的問題。除了在學校或生活環境中可能產生的方向感與認路的問題外，知覺組織的困難也可能表現在較為複雜抽象的學習活動中，例如數理概念的學習。對於較為複雜的概念問題，常需要運用一些心像以及組織的能力來協助解決問題，若知覺組織發生問題，則在相關的學習領域的表現將有所困難，同時空間知覺的困難也可能使學生在數學運算過程中放錯數字的位置，造成數學學習的困難與低成就，而這也是 NLD 兒童在學業表現上明顯弱勢的領域（Rourke, 1995）。

資料來源:http://bse.spe.ntnu.edu.tw/upload/journal/prog/9MA_32O8_0UC_18S71022.pdf

因此NLD的數學學習困難應該是在概念理解上，而非運算 (個人淺見~)