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多元文化教育

Ø  Banks的多元文化教育的目標

(一)多元文化教育在於改變學校既有的結構與教學，讓來自不同文化的學生，都有均等的學習機會，以期提升所有學生的學業表現。

(二)多元文化教育應協助學生對不同文化團體發展出積極且正面的態度。(尊重)

(三)弱勢學生多屬於外控性格，多元文化教育應協助弱勢學生重建自信心。

(四)多元文化教育應發展學生角色取替的能力，並考量不同族群的觀點，協助學生能透過不同的角度來看世界。

Ø   Banks的多元文化課程的設計取向

一、     階段一：貢獻取向(ThenContribution Approach)：

在不影響主流課程結構下，接納和認識學生的不同文化背境，有效地把不同學生族群的文化元素(如節日、風...

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多元文化教育

Ø  Banks的多元文化教育的目標

(一)多元文化教育在於改變學校既有的結構與教學，讓來自不同文化的學生，都有均等的學習機會，以期提升所有學生的學業表現。

(二)多元文化教育應協助學生對不同文化團體發展出積極且正面的態度。(尊重)

(三)弱勢學生多屬於外控性格，多元文化教育應協助弱勢學生重建自信心。

(四)多元文化教育應發展學生角色取替的能力，並考量不同族群的觀點，協助學生能透過不同的角度來看世界。

Ø   Banks的多元文化課程的設計取向

一、     階段一：貢獻取向(ThenContribution Approach)：

在不影響主流課程結構下，接納和認識學生的不同文化背境，有效地把不同學生族群的文化元素(如節日、風俗習慣、服飾、飲食和英雄人物等)附加於主流課堂內容之中。

(提出貢獻於既有的課程文化)

ü   內容：選擇在適當的機會或特殊節日，將教科書所忽略的優勢族群之外的民族英雄、節慶及文化的片段加入主流課程中，或是教師透過講授、展覽活動等等，讓學生接觸少數族群的文化。

 

二、     階段二：附加取向(The AdditivenApproach)：

從主流課程入手，在原有課程結構上，加入新的多元文化內容、概念和課程單元等。

(添加少許於既有的課程文化)

ü   內容：在課程主要架構未變動的情況下，適當加入一些新的內容、觀念、主題或觀點。以一本書、一個單元或一門課的方式，將族群文化、概念、主題和觀點納入主流課程中。

 

三、     階段三：轉型取向(ThenTransformation Approach)：

從不同學生族群的觀點出發，重組主流課程結構，協助學生對多元族群的立場有新的認識。

(改變了既有的課程文化，使課程轉變、化做每個人"自己獨有的"價值觀)

ü   內容：使學習者可由不同族群、不同文化的觀點去看各種議題、概念、文化現象、社會問題等等，也因此對於一些課程的基本目標、架構與本質做適度的調整。

 

四、     階段四：社會行動取向(The ActionnApproach)：

基於上述轉型取向，融入新的元素和不同族群觀點，培訓學生個人及社化學習。從而鼓勵學生檢視個人對不同族群的評價和觀點，並在個人及社會公民的問題上作主出自主。

(改變了既有的課程文化，並且跳脫出來替社會問題做省思)

ü   內容：以社會事件或歷史事件為焦點，來統合各族群的觀點、經驗或感受。它讓學生從不同族群的觀點探討社會重要議題，進而對社會問題作成決策，採取反省性的行動。

ü   鄉土教育最重視

 

Ø   多元文化教育包含五個面向

為多元文化教育的內涵及實踐提供了學校改革的引導面向（Banks & Banks, 2003）。

一、     內容統整（content integration）：

教師使用來自不同文化的教學內容和實例。

二、     知識建構（knowledge construction）：

教師幫助學生瞭解、探索和決定某一領域隱含的文化假設、內在參考架構觀點及偏見是如何的影響知識建構。

三、     減低偏見（prejudice reduction）：

藉由教學法和教學內容，修正學生的種族歧視態其他偏見。

四、     平等教學（an equity  pedagogy）：

教師修正教學法，以幫助及催化來自不同文化、種族、性別及社經地位之學生的學業成就

五、     增能的學校文化（an empowering school）：

檢驗學校各種社團運作、師生關係及學業成就，創自一種賦權給不同種族、性別和團體的學校文化