教甄◆教育專業科目-幼教題庫下載題庫

  娃得福 河濱街模式 卡蜜-迪汎思模式 直接教學模式DI 創始 史代納 米雪爾、強森 卡蜜、迪汎思 貝瑞特、英格曼 起源時之對象   中社經地位   低社經 低社經 年齡 12年制 3-4 3-5 3-5 源流 崇尚自然、回歸人本，落實真善美的教育   浪漫主義、杜威進步主義 1919 -強調提供激發內在發展動力的環境 1930強調個別潛能與自我表達的重要性、兒童情緒與人格發展-完整幼兒   1965-提早開始方案 1971-發展（學生對世界變化與成長的了解反應）-互動（每日生活經驗持續累積之結果）模式（皮亞傑）：根據概念化、系統化課程模式引導實務發展 1.卡蜜：在皮亞傑作研究 2.皮亞傑（結構-建構） 、辛克萊...
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  娃得福 河濱街模式 卡蜜-迪汎思模式 直接教學模式DI 創始 史代納 米雪爾、強森 卡蜜、迪汎思 貝瑞特、英格曼 起源時之對象   中社經地位   低社經 低社經 年齡 12年制 3-4 3-5 3-5 源流 崇尚自然、回歸人本，落實真善美的教育   浪漫主義、杜威進步主義 1919 -強調提供激發內在發展動力的環境 1930強調個別潛能與自我表達的重要性、兒童情緒與人格發展-完整幼兒   1965-提早開始方案 1971-發展（學生對世界變化與成長的了解反應）-互動（每日生活經驗持續累積之結果）模式（皮亞傑）：根據概念化、系統化課程模式引導實務發展 1.卡蜜：在皮亞傑作研究 2.皮亞傑（結構-建構） 、辛克萊爾、柯伯格（道德發展）、沙蒙 1960：B-E模式：貝瑞特-英格曼模式-幼小銜接 1970：DI模式：直接教學課程模式 理論基礎來源   人智學： 1.教育哲學的基礎。 2.人類的智慧，心靈科學。 3.教導人如何以正確、客觀的觀察及方法走進靈性世界的學習，連結人類現代及未來發展的福祉。透過探尋生命存在的起源與本質 ，解開人類生存及命運的奧秘 ＊身心靈三位一體： 1.身：感官：吸收心智2.心：內在心性生命：   靈魂 3.靈：透過思想展現靈性   心理學 浪漫主義、杜威進步主義 原則 1.非量化，是質的轉變 2.前階段影響後階段發展 3.發展中-穩定性與不穩定性 4.隨著生理成長與外界互動的動機也越強烈 5.自我概念-與別人、事務互動後的經驗 6.衝突 心理學 皮亞傑：強調自主性互動、去中心化 ＊什麼是知識 1.物理性：感官知覺、客觀、可觀察到的-這個積木是藍色的 2.邏輯：數學性、關係（事物間）、差別組織、判斷. 3.社會性：風俗習慣 ＊知識產生 1.實徵性抽離（簡單化抽離）：透過感官產生感覺或是對物體行動產生之感覺 （焦點在物體某一特性忽略其他特性） 2.反省性抽離：物體之間的關係 實徵性抽離+物理性知識+反省性抽離＝數學邏輯性知識 心理學 行為學派-強調增強 ＊特色：個別差異來自學習而非發展 1.接收體而非參與者 2.增強、塑造、處罰、削弱促進刺激反應連結 教育目的 敬虔、愛、自由   幼兒期：感恩的心 小學期：愛 青春期：責任感 培養自由的人 最初：自我情緒發展-強調個人經驗 （學校不僅在智力上也塑造感覺、態度、價值觀、自我概念、自我理想） 後強調認知課程-未來作準備 兼顧社會化與認知課程 初期：為小學做準備-未來作準備 後：培養小孩不斷發展可能性-個人經驗豐富化 兼顧社會化與認知課程 1.成人：減少介入、培養自主性 2.同儕：協調、合作、去中心化 3.學習：培養警覺性、好奇心、批判力、信心思考問題 為小學做準備，重視幼小銜接 為未來作準備 兼顧社會化與認知課程 ＊DI 長期：培養低成就學生基本技能，具有高競爭、教育的能力 近期：幫助5歲至小三達到學業水準 ＊以學業目標為導向 教育內容與原則 三元素：模仿、意志力、規律性 （一）模仿 （二）意志力與反覆活動 （三）自由創意的遊戲（四）故事：故事治療布偶戲 （五）藝術活動：色彩的經驗、蜂蜜臘造型 無具體、詳列的課程內容，只提供教學與內容選擇、組織之原則 1.課程內容反應-方法 、起源的問題 2.主動學習 3.組織有彈性 4.生活、親身經驗 5.從開放、探索到結構性   提出有關認知、.....看完整詳解