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(A) 自閉症的 TEACCH教學法，強調的是結構化教學。

結構化教學(TEACCH)

1.物理環境的結構：強調「物有定位，明確標示」，例如班級常見的閱讀角。

2.工作時間的結構：提供作息時間表、課表，讓學生能預期活動內容的進行順序。

3.工作系列的結構：配合作息時間的教學內容，依學生能力進行工作分析，將學生的

                               工作順序結構化，幫助學生自發進行每個階段的活動。

4.視覺的結構化：透過視覺澄清、視覺組織、視覺教導來協助學生學習。

(B) 中樞神經系統中的維尼克區異常，是造成自閉症的主要原因。

維尼克失語症（Wernicke's Aphasia）：

維尼克區接近聽覺中樞，其功能是把聲音變成適合理解的語言，病人語言理解...

(A) 自閉症的 TEACCH教學法，強調的是結構化教學。

結構化教學(TEACCH)

1.物理環境的結構：強調「物有定位，明確標示」，例如班級常見的閱讀角。

2.工作時間的結構：提供作息時間表、課表，讓學生能預期活動內容的進行順序。

3.工作系列的結構：配合作息時間的教學內容，依學生能力進行工作分析，將學生的

                               工作順序結構化，幫助學生自發進行每個階段的活動。

4.視覺的結構化：透過視覺澄清、視覺組織、視覺教導來協助學生學習。

(B) 中樞神經系統中的維尼克區異常，是造成自閉症的主要原因。

維尼克失語症（Wernicke's Aphasia）：

維尼克區接近聽覺中樞，其功能是把聲音變成適合理解的語言，病人語言理解困難，常顯現失名症（anomia），說不出事物名稱，但發音不感困難，且說話流利。

(C) 自閉症者有顯著口語溝通困難，但是在非口語溝通方面則無明顯缺陷。

非口語溝通包含手勢、表情，自閉症者對情緒線索(他人所表現的情緒或感覺)通常有明顯困難，也很難察覺他人的幽默感及社會暗示。

(D) PECS的教學，主要是在幫助自閉症兒童發展出較佳的感覺統合能力。

圖卡交換溝通系統(PECS)

透過交換圖卡而獲得物品並與他人溝通，希望能培養學生自主溝通的能力。

第一階段：以物換物

第二階段：增加自發性能力

第三階段：辨認正確圖卡

第四階段：句型結構：教導兌換溝通所需的「句型結構」－「我想要」的句型。

第五階段：接受性語言訓練：即教導回答「你想要什麼？」。

第六階段：能回答評論性問題及表達訓練