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教甄◆教育專業科目題庫 下載題庫

個人化教學法
(A) 克勞斯梅爾 (Klausmeier)
(B) 凱勒 (Keller)
(C) 戚勒 (Ziller)
(D) 克伯屈 (Kilpatrick)

教甄◆教育專業科目- 100 年 - 鬼怪級人名#4672

答案：B
難度： 非常簡單

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	5F 【站僕】摩檸Morning 國三下 (2017/05/25) 原本題目: 個人化教學法(A)克勞斯梅爾(B)凱樂(C)七樂(D)刻薄區修改成為個人化教學法(A) 克勞斯梅爾 (Klausmeier) (B) 凱勒 (Keller) (C) 戚勒 (Ziller) (D) 克伯屈 (Kilpatrick) 檢舉
	6F TOTO兔大一上 (2018/02/05) 個人系統化教學是由美國學者凱勒、謝爾曼、... (內容隱藏中) 查看隱藏文字
	7F 坤大四下 (2020/10/12) 美國心理家克勞斯梅爾（Herbert J. Klausmeier）提倡學習遷移「能力論」，在新學習中所需的能力，如在舊經驗中已學到，則遷移的效果是可以預期的。例如：學生若以學會11-3=8，則學習23-7=?時，可根據第一次的借位原則，解決新的問題資料來源德國的教育家赫爾巴特(J.F. Herbart, 1776~1841)倡導階段教學法，教學過程循著一定階段，以啟發學生的思想，增進系統的知識和培養推理的能力為目的。赫氏的階段教學法原只有四段－明瞭、聯合、系統和方法，後經由齊勒(T. Ziller, 1817~1882)和其弟子賴恩(W. Rein, 1847~1929)兩次的修訂，遂成為正式的五段教學法。茲分別將每一階段的教導原則綜述如下： 1.準備(preparation)。教師在此階段應設法了解學生的... 查看完整內容美國心理家克勞斯梅爾（Herbert J. Klausmeier）提倡學習遷移「能力論」，在新學習中所需的能力，如在舊經驗中已學到，則遷移的效果是可以預期的。例如：學生若以學會11-3=8，則學習23-7=?時，可根據第一次的借位原則，解決新的問題資料來源德國的教育家赫爾巴特(J.F. Herbart, 1776~1841)倡導階段教學法，教學過程循著一定階段，以啟發學生的思想，增進系統的知識和培養推理的能力為目的。赫氏的階段教學法原只有四段－明瞭、聯合、系統和方法，後經由齊勒(T. Ziller, 1817~1882)和其弟子賴恩(W. Rein, 1847~1929)兩次的修訂，遂成為正式的五段教學法。茲分別將每一階段的教導原則綜述如下： 1.準備(preparation)。教師在此階段應設法了解學生的特質和程度，決定要教的教材、預估學習者聯結新舊教材的統覺過程、設計引起動機的活動等。 2.提示(presentation)。教師以講述和說明的方式，提綱挈領的、有次序的提示教材重點。 3.比較或抽象(comparision or abstract)。透過師生的互動，刺激學生將新教材與舊經驗相互比較或聯合，以發現原則或原因，促進觀念的抽象化。 4.總括(generalization)。此階段包括協助學生思維的類化和分化。不同的觀念使之畫分，相同或類似的經驗使之類化，以促進學習者有系統的和統整的吸收教材。 5.應用(application)。指導學習者將習得的原理原則或知識，如何應用到實際的情境上，以解決問題。從問題的解決中，以驗證原則或知識的正確性。五段教學法的步驟企圖闡釋最佳教學進程安排的五個步驟，然由於教材性質、教師、學習者和環境的因素相當錯綜複雜，教師可彈性應用此種教法的步驟。資料來源克伯屈主張課程編製以兒童的興趣為中心。設計教學法是以問題為中心的方式統整課程進行教學克伯屈主張設計教學法有四個過程： 1.決定目的（purpose）：設計是一種有目的的活動 2.擬定計劃（planning）：是設計活動中最重要且最難的一步工作 3.實行工作（executing）：由教師指導學生從做中學 4.批評結果（evaluating）：由學生自己做同時學習原則(包括三項) 主學習：直接達到的教學目的副學習：與功課有關的思想或概念（如鴉片戰爭一課，同時學到地理和衛生之事）附學習（輔學習）：學習時所養成的理想態度（如實驗課學到科學精神）資料來源檢舉

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