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※處理行為問題的策略 【ABC矯正法】 這種矯正法以三個重點處理學生的行為問題： 前因Antecedent出現這種行為前的情況，尤其是導致行為出現的事件，例如某人做了某些事情，以致自閉症學生出現問題行為。行為Behaviours受關注的問題行為。後果 Consequences在問題行為出現後隨即發生的事情，例如教師、同學，或旁人的反應，以及自閉症學生因而得到的對待等。 矯正法的原則 透過鑑定問題行為，改變有關的前因及/或後果，藉以斷?問題行為的連鎖性，而培養恰當的行為。 步驟 1.清楚描述問題行為  例如，「發脾氣」只是一個粗略的描述；更具體的描述應是：「在英文課堂上當教師提問其他學生時，自閉症學生大聲不停叫嚷了兩分鐘」。 2.深入...
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※處理行為問題的策略 【ABC矯正法】 這種矯正法以三個重點處理學生的行為問題： 前因Antecedent出現這種行為前的情況，尤其是導致行為出現的事件，例如某人做了某些事情，以致自閉症學生出現問題行為。行為Behaviours受關注的問題行為。後果 Consequences在問題行為出現後隨即發生的事情，例如教師、同學，或旁人的反應，以及自閉症學生因而得到的對待等。 矯正法的原則 透過鑑定問題行為，改變有關的前因及/或後果，藉以斷?問題行為的連鎖性，而培養恰當的行為。 步驟 1.清楚描述問題行為  例如，「發脾氣」只是一個粗略的描述；更具體的描述應是：「在英文課堂上當教師提問其他學生時，自閉症學生大聲不停叫嚷了兩分鐘」。 2.深入觀察、詳細記錄  例如出現這種行為的日期、時間、地點、次數、場合、當時學生的情緒狀況、其他人的反應。 3.分析有關「前因」、「行為」和「後果」的記錄，提出假設。  推算出在什麼情況下問題行為的次數出現較多或較少，學生是否藉問題行為而直接得到好處，或間接逃避一些事情。也要站在學生的立場想一想，他們或許未能適應轉變的環境，才作出這種行為。 4.訂定明確的行為目標。 例如小明在生氣時會鼓起兩腮，而不是大聲叫嚷。 5.從行為的「前因」方面著手 ‧消除誘因：例如小明每次聽到課室外的車聲便會跑到窗前往外邊看。教師可以嘗試改變「小明聽到車聲」這一個前因，例如把小明編排到離開馬路較遠的課室，或把小明編排到距離窗口較遠的座位，又或者把靠近小明的窗門關上。 ‧給予清晰指示，輔以示範：若學生的問題行為是由於他們不明白課堂的要求，教師可給予他們清晰的指示，還可示範恰當的行為。教師亦可在問題行為出現的初期給予自閉症學生及時的幫助，從而減低問題行為惡化的機會。 ‧形式變化：若然問題行為是由於自閉症學生對個別的學習形式有所偏執，在現實情況容許下，嘗試採用不同的教學形式。 ‧提前預告：若學生對新的環境或工作反應較大而導致問題行為出現，教師可嘗試預先告訴學生有關的轉變，或與學生進行模擬練習。 6.從行為的「後果」方面著手 ‧不予理會：這種方法較適用於「引人注意」的行為。教師不予理會後，學生初時可能會變本加厲，教師應盡可能保持冷靜，堅決不讓學生以不恰當的手法得到別人的關注。這種方法並不適用於嚴重或形勢危急的情況，如涉及自傷的行為。 ‧表示接納：讓自閉症學生知道教師或家長是明白和接納他/她的情緒和感受，縱使其表達方式並不恰當。 ‧示意停止：當問題行為出現時，教師可嘗試直接著自閉症學生停止。教師亦可預先與學生訂定一套手勢或暗號，作為教師向自閉症學生示意需要停止該問題行為。 ‧鼓勵其他恰當的行為：較積極的做法是把握機會讚賞恰當的行為，尤其是那些與問題行為不相容的行為。例如當小明兩唇閉合，鼓起兩腮時便不能大聲叫嚷。 ‧重新組合：嘗試重新組合學生，安排在小組內有比較接納自閉症學生的同儕，甚至提供朋輩互助。 無論從「前因」或「後果」著手處理學生的問題，若教師能夠找出導致問題行為的成因，或強化行為的後果，然後對症下藥，就能收效。 ABC例子 學生在面對困難時大發脾氣，把書桌上的東西推倒在地上： 前因Antecedent獲分配工作行為Behaviou.....看完整詳解