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合科課程

又稱融合課程，係以科際整合的觀點，把有關的科目合併起來，將教材加以重新組織排列成一個新的科目。其目的在減少分科課程支離破裂的弊病，使學生獲得更完整的學習經驗，期望能切合實際生活情境。。嚴格來說，真正的「融合」課程，是有機地組織不同學科的內容，是「化學變化」，不是將不同學科湊合或混合並列，若未以主題將內容予以統整，是不能歸為融合課程的。例如公民、歷史、地理合為「社會科」；化學、物理、生物及地科合為『自然學習領域』；公民、法律及經濟等合為「社會科學概論」。


廣域課程

廣域課程之形成一如融合課程，只不過在範圍上再予以擴大。當前西方的課程理論學者對廣域課程和融合課程的界定並不甚清晰，因此課程設計的...
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合科課程

又稱融合課程，係以科際整合的觀點，把有關的科目合併起來，將教材加以重新組織排列成一個新的科目。其目的在減少分科課程支離破裂的弊病，使學生獲得更完整的學習經驗，期望能切合實際生活情境。。嚴格來說，真正的「融合」課程，是有機地組織不同學科的內容，是「化學變化」，不是將不同學科湊合或混合並列，若未以主題將內容予以統整，是不能歸為融合課程的。例如公民、歷史、地理合為「社會科」；化學、物理、生物及地科合為『自然學習領域』；公民、法律及經濟等合為「社會科學概論」。


廣域課程

廣域課程之形成一如融合課程，只不過在範圍上再予以擴大。當前西方的課程理論學者對廣域課程和融合課程的界定並不甚清晰，因此課程設計的者須知有時廣域課程的概念即融合課程的概念。若我們一定要區分廣域課程和融合課程時，可以是社會科及自然科為融合課程，但自然科和社會科又可以產生相關課程甚至融合課程（即自然科和社會科融合為常識科），此時即屬廣域課程。（黃光雄、楊龍立（民90）。課程設計：理念與實作。台北：師大書苑。）
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活動課程

又稱為經驗課程（experience curriculum）或兒童中心課程（child-centered curriculum）比廣域課程與核心課程更重視學生的直接經驗。活動課程是以兒童的生活為課程的內容，重視兒童的經驗、興趣、需要和能力，不採分科教學的方式，強調兒童的活動，由兒童自己從直接經驗中去解決其切身生活的問題。活動課程以學習者為中心，教師只是引導者，透過閱讀、討論、觀察、實驗、表演、參觀等活動，培養兒童解決問題的能力。1897年，杜威在芝加哥大學創立實驗學校，採用「活動方案」（activity program），主要學生是學校課程的起點，課程旨在協助學生，使其經驗獲得連續性與統整性的發展。因此，課程設計基於學生興趣或需要，給予適性選擇和最大調整彈性。其特點是活動多、科目少、學習內容涉及較廣泛的知識領域，而且與生活關係密切，可以充分利用自然環境與社會環境，統整學校學習與社會生活學習。優點：1.兒童學習的興趣濃厚，毋需強迫學習。2.兒童所獲得的是活的經驗，而非死的知識。3.可以充分利用自然環境與社會環境來教學，並與社區相結合。4.可統整學校個方面的學習，學生配合意願高。缺點：1.兒童不能獲得有系統的知識，各種基本生活技能也無法做系統的練習。2.課程無法預先設計，不能事先計畫，故實施困難。3.從直接經驗得來的知識不易適應新的情境。4.教師採用的意願不高。