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「拼圖式」合作學習的起源，最早可溯及至1971年美國德州大學教授Aronson等人所共同研發而成的。因為當時在1970年代的美國德州學校裡，雖然當地的教育當局曾致力推動反種族隔離等措施已有若干年，但存在於各種族學生之間的猜疑、恐懼等，卻仍舊不時造成彼此間嚴重的種族衝突。因此，Aronson教授等人在經過長期的觀察與研究後，便提出了「拼圖式」合作學習的教學策略，且經過一連串的實驗與改進，最後發現藉由「拼圖式」合作學習的實施，可產生以下三種正向效果：

1、實施後，不僅解決原先存在的種族衝突問題，而且更增加學生間相互依賴的程度，使得學生彼此較少產生偏見和負面的評價。

2、實施後，不僅學生變得更有自信，而且學生缺席情況較以往改善...

「拼圖式」合作學習的起源，最早可溯及至1971年美國德州大學教授Aronson等人所共同研發而成的。因為當時在1970年代的美國德州學校裡，雖然當地的教育當局曾致力推動反種族隔離等措施已有若干年，但存在於各種族學生之間的猜疑、恐懼等，卻仍舊不時造成彼此間嚴重的種族衝突。因此，Aronson教授等人在經過長期的觀察與研究後，便提出了「拼圖式」合作學習的教學策略，且經過一連串的實驗與改進，最後發現藉由「拼圖式」合作學習的實施，可產生以下三種正向效果：

1、實施後，不僅解決原先存在的種族衝突問題，而且更增加學生間相互依賴的程度，使得學生彼此較少產生偏見和負面的評價。

2、實施後，不僅學生變得更有自信，而且學生缺席情況較以往改善許多，也變得較喜歡上學了。

3、在學生的成績表現上，普遍也有不錯的結果---除了成績較差的學生，進步幅度較為明顯外，成績較好的學生也能保持不錯的表現。

由上述可知：雖然最初實施「拼圖式」合作學習的主要目的，只是為了消除存在於美國德州各種族間的衝突，但由於其實施成效頗佳，且能為學生彼此的學習提供一道良好的合作與溝通橋樑。因此，從1970年代以後，「拼圖式」合作學習便逐漸成為了被廣泛運用在教學現場上的教學策略之一（Aronson & Patnoe，1997）。

摘自    淺談「拼圖式」（Jigsaw）合作學習 (作者：陳啟明)

˙人物：Aronson

˙年代：1971

˙目的：消除存在於美國德州各種族間衝突

˙結果：解決種族衝突問題

              增加學生間相互依賴的程度

              學生彼此較少產生偏見及負面評價

              學生缺席情況改善

              成績表現上普遍有不錯的效果

拼圖式合作學習（特色）
 （Jigsaw Coo-perative Learning）

皆可熟（JIGSAW）教學法，又譯為「拼圖法」。其做法是將教學內容分為數個小子題，學生分為每組約六人的異質性小組，每一成員均負責一主題，各組負責同一主題的成員先形成專家小組，經研該子題內容，完成後再回到各自的小組中，將...

˙人物：Aronson

˙年代：1971

˙目的：消除存在於美國德州各種族間衝突

˙結果：解決種族衝突問題

              增加學生間相互依賴的程度

              學生彼此較少產生偏見及負面評價

              學生缺席情況改善

              成績表現上普遍有不錯的效果

拼圖式合作學習（特色）
 （Jigsaw Coo-perative Learning）

皆可熟（JIGSAW）教學法，又譯為「拼圖法」。其做法是將教學內容分為數個小子題，學生分為每組約六人的異質性小組，每一成員均負責一主題，各組負責同一主題的成員先形成專家小組，經研該子題內容，完成後再回到各自的小組中，將所學得的交給其他成員。而Slavin在1986年將皆可熟教學法做了一些改變，學生不僅鑽研自己負責的小子題之外，所有的學生都要閱讀全部的教材內容。