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教甄◆教育專業科目題庫 下載題庫

提出教師效能訓練模式
(A)高登
(B)肯特
(C)金納
(D)瓊斯

教甄◆教育專業科目- 100題模擬真實99年度國中教師甄試模擬考!!!#1651

答案：A
難度： 非常簡單

討論
私人筆記( 0 )

最佳解!
	辰嬅儀高三下 (2011/05/22) 江幸芳國二上 (07/07 16:29):讚65人讚!班級經營模式： 1. 教師效能訓練模式：Gordon 2. 現實治療模式：Glasser 3. 和諧溝通模式：Ginott 4. 果斷訓練模式：Canter 5. 正向紀律模式：Jones 6. 社會紀律模式：Dreikurs 7. 有效動力班級經營模式：Kounin 8. 民主取向：Albertt & Nelson 馬自達小六上 (10/15 16:45):讚1人讚!教師效能訓練模式 •由T. Gordon所倡導。•主要觀點：教師要以關注和照顧的態度對待學生。學生將會以相同的表現來尊敬教師，所謂雙方均處於無損失的情境。•教室發生問題的主體是學生時，教師應積極傾聽學生的說法，以便協助解決... 查看完整內容江幸芳國二上 (07/07 16:29):讚65人讚!班級經營模式： 1. 教師效能訓練模式：Gordon 2. 現實治療模式：Glasser 3. 和諧溝通模式：Ginott 4. 果斷訓練模式：Canter 5. 正向紀律模式：Jones 6. 社會紀律模式：Dreikurs 7. 有效動力班級經營模式：Kounin 8. 民主取向：Albertt & Nelson 馬自達小六上 (10/15 16:45):讚1人讚!教師效能訓練模式 •由T. Gordon所倡導。•主要觀點：教師要以關注和照顧的態度對待學生。學生將會以相同的表現來尊敬教師，所謂雙方均處於無損失的情境。•教室發生問題的主體是學生時，教師應積極傾聽學生的說法，以便協助解決。•欲改變學生行為的最佳途徑，需透過所謂我訊息，即第一描述該偏差行為，第二描述該行為對教師的影響。第三告知學生該行為給予教師的感受。•該方式對低社經地位學生來說可能不習慣，他們較易接受直接發揮權威的管理方法。班級經營的主要理論模式@ 陳穎の特教考題:: 痞客邦PIXNET ::馬自達高一下 (03/09 13:13):讚7人讚! 高登的教師效能訓練一、教師效能訓練 (一)效能訓練是一個將人文主義意識轉變成一套完整而且一致之實際技巧的溝通模式。 (二)教師效能訓練矩形(the Teacher Effective Training rectangle) 其他人擁有問題積極聆聽不可接受的行為你擁有問題 !本我訊息你們擁有問題衝突的解決方法(贏-贏) 價值觀牴觸價值觀的澄清可以接受的行為沒有問題 !(也要listening) (三)自己、其他人、以及環境都會影響到這條(可以和不可以接受行為中間的)線的移動。二、溝通的絆腳石及替代方法(積極聆聽) (一) 十二種溝通的絆腳石 1. 嘲諷、羞辱 2. 指使、命令 3. 訓誡、辯論 4. 提醒、威脅 5. 講道、反覆灌輸 .....觀看完整全文，請先登入檢舉

查看全部16則討論

	14F 羅昭婷高三上 (2014/01/10) 效能檢舉
	15F 羅昭婷高三上 (2014/01/10) 原本題目: 提出教師校能訓練模式 (A)高登(B)肯特(C)金納(D)瓊斯修改成為提出教師效能訓練模式 (A)高登(B)肯特(C)金納(D)瓊斯檢舉
	16F Jeanie已上榜謝謝阿摩國三上 (2017/02/03) 班級經營模式：團體動力型（群眾領袖）：善用團體動力，支持自我控制，運用影響技術→雷德（Redl）與華頓柏（Wattenberg）眼觀四面型（指揮家）/有效動力班級經營模式：善用漣漪效應，抓住全班焦點，教師掌握全局→庫寧（J. Kounin）行為塑造型（教練）：善用鼓勵懲罰，建立行為契約，改變學生行為→斯金納（B. F. Skinner）和諧溝通型（領隊）：善用教室常規，理性訊息溝通，教師以身作則→基諾（H. G. Ginott）目標導向型（裁判）/社會記綠模式 / 邏輯順序模式：善用邏輯結果，分析錯誤目標，立場清楚明確→德瑞克斯（R. Dreikurs）肢體語言型（佈道家）/正向紀律模式：善用肢體語言，強調獎勵制度，有效個別協助→瓊斯（F. H. Jones）果斷紀... 查看完整內容班級經營模式：團體動力型（群眾領袖）：善用團體動力，支持自我控制，運用影響技術→雷德（Redl）與華頓柏（Wattenberg）眼觀四面型（指揮家）/有效動力班級經營模式：善用漣漪效應，抓住全班焦點，教師掌握全局→庫寧（J. Kounin）行為塑造型（教練）：善用鼓勵懲罰，建立行為契約，改變學生行為→斯金納（B. F. Skinner）和諧溝通型（領隊）：善用教室常規，理性訊息溝通，教師以身作則→基諾（H. G. Ginott）目標導向型（裁判）/社會記綠模式 / 邏輯順序模式：善用邏輯結果，分析錯誤目標，立場清楚明確→德瑞克斯（R. Dreikurs）肢體語言型（佈道家）/正向紀律模式：善用肢體語言，強調獎勵制度，有效個別協助→瓊斯（F. H. Jones）果斷紀律型（法官）：善用教育權威，果斷常規訓練，系統處理程序→肯特（L. Canter）需求滿足型（企管訓練專家）/現實治療模式：善用領導教學，堅持理性選擇，滿足學習需求→葛拉瑟（W. Glasser）民主取向：→Albertt & Nelson 教師效能訓練模式：→Gordon 高登（T. Gordon）高登（T. Gordon）是「效能訓練機構」的創立者，他的名著《教師效能訓練》（Teacher Effectiveness Training，T.E.T.，1974）是把效能訓練技能應用到學校教師上，結果功效卓著，大受歡迎，其訓練教材被採用為全美各級學校在職進修訓練的藍本基本理念：以學生為中心的教育理念：教師效能訓練模式引用Rogers的「當事人為中心治療法」的理念，認為學生本身具有自我成長的潛能，只要教師能給予關懷、接納與支持的環境，學生就會自發地發展成長和諧氣氛下的師生良性溝通：學生的不當行為，須在教師建立的和諧氣氛下，學生能夠表達內心感受及問題所在，教師從旁協助，由學生自己去解決問題，學生受到教師真誠的感動，就會改過向善反對使用賞罰：高登認為兒童若長期生活在懲罰的威脅或獎賞的制約中，其中人格發展將會受到阻礙，而停留在嬰兒期中，永遠不能長大，因其少有機會去為個人的行為負責任釐清問題的歸屬：當問題產生時，若教師無法認清此問題屬於哪一方，則往往會妨礙師生間良好的溝通。有關班級經營問題要釐清是教師的問題或是學生的問題班級經營的應用：學生問題的處理：有些學生常因本身的心理或生理問題所困擾，造成上課無法專心，這是屬於「學生問題」，教師則要從旁協助，使學生能自己解決問題避免使用「指導式的語言」（directive statements）－在師生溝通過程時，教師若使用「指導式的語言」，將會成為師生溝通的絆腳石積極聆聽：使用「聆聽」技能幫助學生解決問題，除了去除溝通障礙外，接著就是要運用聆聽技能教師問題的處理：建議採用「我訊息」（I-Message）策略，其組成有三部分：教師對學生不當行為，做不帶責備的描述陳述該行為所造成的具體後果教師表示自己對該行為的感受衝突解決：當教室發生師生衝突問題時，高敦建議使用「無人輸」，亦卽為「雙贏」，其策略如下：確認問題：利用「積極聆聽」技巧及「我的訊息」，去澄清問題癥結想出可能解決的辦法：師生腦力激盪，對可能解決問題的方案盡量提出，對任何方案都不加以評價評估解決的辦法：對於各解決方法深加評估其可行性選擇最佳辦法：根據其可行性選出最佳方案實施選定的方法：規劃實施方法後，卽付之實施實施後的評估：解決方法實施後，應定期作結果的評估，若成效令人不滿意，則需回復先前的步驟找出原因；如仍無起色，則需用其他的解決方案，重複第三個步驟資料引自http://edu-exam-note.blogspot.tw/ 加上面摩友整理檢舉

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