教甄◆學前特教組題庫下載題庫

全方位學習設計

一、前言

課程參與的第一步是學生能夠在學習過程中產生互動，對於一般無障礙的學生而言並無問題。但是對於生理、感官、認知有障礙的學生，這可能就是他們所面臨的第一個絆腳石。

二、全方位課程設計定義

為了使所有學生參與課程，老師必須有一個彈性的課程，使不同能力及背景的學生皆可達到學習目標。如建築學中無障礙環境設計的構想。

美國特殊教育協會定義UDL(Universal Design for Learning)：指教材與活動設計能使每位學生都有機會達成其學習目標，無論學生有聽、說、讀、看、行動、寫字等能力的差異。UDL應有彈性，提供上述不同能力學生替代性與選擇性，以符合學習需求。

三、全方位設計的理念

(一)障...

全方位學習設計

一、前言

課程參與的第一步是學生能夠在學習過程中產生互動，對於一般無障礙的學生而言並無問題。但是對於生理、感官、認知有障礙的學生，這可能就是他們所面臨的第一個絆腳石。

二、全方位課程設計定義

為了使所有學生參與課程，老師必須有一個彈性的課程，使不同能力及背景的學生皆可達到學習目標。如建築學中無障礙環境設計的構想。

美國特殊教育協會定義UDL(Universal Design for Learning)：指教材與活動設計能使每位學生都有機會達成其學習目標，無論學生有聽、說、讀、看、行動、寫字等能力的差異。UDL應有彈性，提供上述不同能力學生替代性與選擇性，以符合學習需求。

三、全方位設計的理念

(一)障礙學生與一般學生在學習特質上的差異是在一條連續的線上，而非另一個不同的類別，亦即是程度上的差異，而非本質上的不同。

(二)教師針對個別差異的調整，不只是為身心障礙學生，而是為了所有的學生。

(三)課程與教材不等於單一的教科書，而是包含各種不同的、多樣的數位媒體以及線上資源。

(四)與其使用另一組課程或教科書來進行補救教學，還不如將課程規劃成具有彈性，而能適應個別差異的需求。