教師檢定(教檢)◆特殊教育◆學習者發展與適性輔導(舊名：特殊教育學生評量與輔導)題庫下載題庫

上一題
某特殊學生覺得緊張焦慮時會用右手用力打頭，教師教導他以手捏喇叭球以發出求助訊息的行為，此種增強屬於下列何者？
(A)區別性增強相容行為
(B)區別性增強高頻率行為
(C)區別性增強不相容行為
(D)區別性增強低頻率行為

答案：C
難度： 非常簡單
最佳解!
陳緯玲 大二下 (2012/02/23)
表3-1  區別性增強（修改自Parrish，1997，666頁） 種類 作法 舉例 區別性增強適當行為（DRA） 問題行為未出現，適當行為的發生率增加時給予增強 孩子常為了逃避課業要求而攻擊老師，當沒有攻擊老師，而且說出“幫我”時誇奬他（增強物） 區別性增強其它行為（DRO） 在特定時間內，只要問題行為沒有出現就能獲得增強 在下課時間攻擊行為未發生，孩子被允許玩團體運動（增強物） 區別性增強不相容行為（DRI） 設法增強和問題行為不相容的適當行為 孩子坐在位子上的行為被增強，離開座位的行為減少（不相容行為：坐下和離開不可能同時出現） 區別性增強低比率行為（DRL） 當問題行為的發生率降低時予以增強 孩子抱怨的說話次數較低時誇獎他，因為不希望他都不說話...觀看完整全文，請先登入
8F
正是正式 高三上 (2018/03/01)

區別性增強不相容(DRI)的不相容行為包含兩種：

1.型態的不相容：是指正向行為和行為問題不可能同時出現

ex：小美看到走廊上的人就罵髒話，老師增強他哼歌的行為，罵髒話的行為減少了！罵髒話跟哼歌不能同時存在，所以此為形態上的不相容。

2.功能的不相容：是指行為問題無法達到個體欲獲得的功能，而正向行為能達到個體欲獲得的功能

ex：特殊學生覺得緊張焦慮時會用右手用力打頭(但老師沒有注意他，此行為問題無法獲得個體想獲得的功能)，教師教導他以手捏喇叭球以發出求助訊息的行為(老師有注意他，此正向行為能獲得個體想達到的功能)，因此此為功能的不相容。

但這個例子型態上可能相容，亦即他可能一隻手打頭，另一隻捏喇叭球。


來自 紐文英 身心障礙者的正向行為支持 第十章後果處理策略 + 個人一點點的分析解釋

9F
嘎叮 108年應屆正取 高一下 (2019/03/01)

感覺題目描述重點在於 用「右手打頭」，所以右手抓球他就不能打頭，因為右手不能同時抓球和打頭。

（不相容）

10F
歌渣 大三上 (2019/03/07)

看到有一個人因為想法跟我一樣被按了不讚，但我還是壓抑不住我想問的心情，握球真的不能打頭嗎 ? (我自己已經嘗試握了不同種類的球打自己的頭過了，所以這是經過詳細考證過的提問)


某特殊學生覺得緊張焦慮時會用右手用力打頭，教師教導他以手捏喇叭球以發出求助訊息的..-阿摩線上測驗