各種幼教模式比較
娃得福
河濱街模式
卡蜜-迪汎思模式
直接教學模式DI
創始
史代納
米雪爾、強森
卡蜜、迪汎思
貝瑞特、英格曼
起源時之對象
中社經地位
低社經
年齡
12年制
3-4
3-5
源流
崇尚自然、回歸人本,落實真善美的教育
浪漫主義、杜威進步主義
1919 -強調提供激發內在發展動力的環境
1930強調個別潛能與自我表達的重要性、兒童情緒與人格發展-完整幼兒
1965-提早開始方案
1971-發展(學生對世界變化與成長的了解反...
1971-發展(學生對世界變化與成長的了解反應)-互動(每日生活經驗持續累積之結果)模式(皮亞傑):根據概念化、系統化課程模式引導實務發展
1.卡蜜:在皮亞傑作研究
2.皮亞傑(結構-建構)
、辛克萊爾、柯伯格(道德發展)、沙蒙
1960:B-E模式:貝瑞特-英格曼模式-幼小銜接
1970:DI模式:直接教學課程模式
理論基礎來源
人智學:
1.教育哲學的基礎。
2.人類的智慧,心靈科學。
3.教導人如何以正確、客觀的觀察及方法走進靈性世界的學習,連結人類現代及未來發展的福祉。透過探尋生命存在的起源與本質,解開人類生存及命運的奧秘
*身心靈三位一體:
1.身:感官:吸收心智2.心:內在心性生命:
(靈魂)
3.靈:透過思想展現靈性
心理學
原則
1.非量化,是質的轉變
2.前階段影響後階段發展
3.發展中-穩定性與不穩定性
4.隨著生理成長與外界互動的動機也越強烈
5.自我概念-與別人、事務互動後的經驗
6.衝突
皮亞傑:強調自主性互動、去中心化
*什麼是知識
1.物理性:感官知覺、客觀、可觀察到的-這個積木是藍色的
2.邏輯:數學性、關係(事物間)、差別組織、主觀判斷.
3.社會性:風俗習慣
*知識產生
1.實徵性抽離(簡單化抽離):透過感官產生感覺或是對物體行動產生之感覺
(焦點在物體某一特性忽略其他特性)
2.反省性抽離:物體之間的關係
實徵性抽離+物理性知識+反省性抽離=數學邏輯性知識
行為學派-強調增強
*特色:個別差異來自學習而非發展
1.接收體而非參與者
2.增強、塑造、處罰、削弱促進刺激反應連結
教育目的
敬虔、愛、自由
幼兒期:感恩的心
小學期:愛
青春期:責任感
培養自由的人
最初:自我情緒發展-強調個人經驗
(學校不僅在智力上也塑造感覺、態度、價值觀、自我概念、自我理想)
後強調認知課程-未來作準備
兼顧社會化與認知課程
初期:為小學做準備-未來作準備
後:培養小孩不斷發展可能性-個人經驗豐富化
1.成人:減少介入、培養自主性
2.同儕:協調、合作、去中心化
3.學習:培養警覺性、好奇心、批判力、信心思考問題
為小學做準備,重視幼小銜接
為未來作準備
*DI
長期:培養低成就學生基本技能,具有高競爭、教育的能力
近期:幫助5歲至小三達到學業水準
*以學業目標為導向
教育內容與原則
三元素:模仿、意志力、規律性
(一)模仿 (二)意志力與反覆活動 (三)自由創意的遊戲(四)故事:故事治療布偶戲
(五)藝術活動:色彩的經驗、蜂蜜臘造型
無具體、詳列的課程內容,只提供教學與內容選擇、組織之原則
1.課程內容反應-方法
、起源的問題
2.主動學習
3.組織有彈性
4.生活、親身經驗
5.從開放、探索到結構性
提出有關認知、道德角色取替方面之教學原則與活動設計範例
一、物理性知識
包含物體移動、改變的活動
二、社會-道德教育
近程:協助幼兒道德發展層次,建立正義學校
遠程:完全發展個體開創正義的社會
*做法
1.讓學生參與討論、制定班規
2.機會教育
三、團體遊戲
1.規則訂定:發展社會性、政治性、邏輯性、道德
2.主動機警誠實說出想法的信心
3.創造力發展
四、數的活動:培養幼兒獨立自主的能力
閱讀、語言、算術
課程內容是先設計好的、教師改變內容彈性小
一、閱讀:
1.解碼、理解技巧
2.獲得新知
二、算術
1.加減法運算
2.乘除運算、時間、長度、重量、錢的加減法
3.加減乘除混合運算、代數運算
三、語言
1.2教物品的名稱、特質、類別及彼此間的關係,完整敘述與描述
3.加強基本文法規則
課程內容組織
教師
視師生互動與課程發展而定
程序性、繼續性-結構性課程
教育方法
主要在於教師工作:教師本身、教學、教師會、以及預備與訓練
*專業師資課程:2年內修完1.三位一體人類學 2.兒童發展
1.環境規劃
*角落為其環境佈置重點(教室界線清楚)
*規律的上課時間表
2.教材
自發探索、實驗和表徵用途、非結構性:沙、泥土
*材料放在開放式架子
3.教師角色:權威
協調者、輔導者、引導者、支持者、觀察者
1.教師角色:輔導者、引導者、觀察者
2.教學三階段:活動開始之初-活動延續-活動結束後
*教學原則:
1.活動開始之初
(1)把材料放在幼兒面前,提出問題,解決方法
(2)平行式遊戲
2.活動延續
(1)幫助學生實物問題的實驗與觀察
(2)提供材料、協助比較
(3)示範新的可能性
3.活動結束:透過討論、反省
1.教師角色:教導者
2.強調反覆練習與回饋制度
3.讀寫算都有一套教材
,按序學習
*強調小組教學,運用行為學派增強原則
*每天5小時(3學業、2課外)
評量
著重過程學習
觀察方式-質化(行為評定量表)
*真實性評量:收集學生作品、教師觀察紀錄
觀察方式-質化、著重過程學習
標準化成就測驗-量化
河濱街模式(Bank Street Approach)中對教育的觀點為何? ..-阿摩線上測驗