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課程內容及組織 邏輯順序（學科中心）：依照教材本身的系統，作有規則的排列，不顧及學生需要和學習難度，學生可獲得有系統的知識，適合高年級論理組織法：分一部分一部分，無承接關聯，例如：歷史教學時的順序是由上古→中古→近代→現代史圓周組織法：將教材分為幾個單元，內容大致相同，不過逐漸擴大其範圍並充實其內容，例如國中所學為一圓周、高中又為一圓周，隨年級增加，一周比一周範圍擴大，內容充實，易使學生厭倦，教材容易嫻熟螺旋式課程（spiral curriculum）：教材是由具體到抽象、由簡單至複雜、由動作表徵至符號表徵等循序漸進，使每一階段的學習自成一個圓周，以後難度漸升高，範圍漸擴大，終而學習到完整的知識。即布魯納...
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課程內容及組織

• 邏輯順序（學科中心）：依照教材本身的系統，作有規則的排列，不顧及學生需要和學習難度，學生可獲得有系統的知識，適合高年級

1. 論理組織法：分一部分一部分，無承接關聯，例如：歷史教學時的順序是由上古→中古→近代→現代史
2. 圓周組織法：將教材分為幾個單元，內容大致相同，不過逐漸擴大其範圍並充實其內容，例如國中所學為一圓周、高中又為一圓周，隨年級增加，一周比一周範圍擴大，內容充實，易使學生厭倦，教材容易嫻熟

• 螺旋式課程（spiral curriculum）：教材是由具體到抽象、由簡單至複雜、由動作表徵至符號表徵等循序漸進，使每一階段的學習自成一個圓周，以後難度漸升高，範圍漸擴大，終而學習到完整的知識。即布魯納（J. S. Brunner）所指任何科目都可藉某種方式教給任何兒童的概念

直進組織法：循序漸進的學（I→II→III），例如：算數

• 心理順序：根據學生經驗、能力和興趣，組織教材，以學生經驗為教材出發，逐漸擴大範圍，不顧及教材本身系統，適合低年級

1. 心理組織法：以學生的經驗、能力、興趣和需要組織教材，例如：編制地理科教材，先教鄉土地理，而後本縣、本省、全國、鄰國、全世界
2. 學科單元組織法：用有價值、有興趣的大題目作中心，以本學科教材為範圍，加以組織
3. 大單元設計組織法：打破學科界線，以實際活動聯絡貫串各科教材，例如：多學科課程
   
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