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當兒童發現成功難以追求時，會改採逃避失敗策略面對學習，屬於哪一種學習動機觀點？
(A)自我投入論
(B)自我價值論
(C)自我效能論
(D)自我實現論

教甄◆諮商輔導專業- 101 年 - 國立科工實中101年度國小輔導專長教師考題#8245

答案：B
難度： 適中

討論
私人筆記( 1 )

	1F Crazy life 高一下 (2016/05/19) 成功難追求,否定自我價值檢舉
	2F Tiffany[109台北大二下 (2020/02/10) Q. 當兒童發現成功難以追求時，會改採逃避失敗策略面對學習，屬於哪一種學習動機觀點？ (A)自我投入論 (B)自我價值論 (C)自我效能論 (D)自我實現論 A. (C)自我效能論 Bandura自我效能論(self-efficacy_theory) 起源自我效能這個概念是由社會認知論學者Bandura 於1977年所定義提出，根據心理學的行為學派與認知學派，他提出以自我調適為核心的社會學習理論(social learning theory) 。 Bandura認為增強無法引發人類的行為，除非透過認知過程產生期待。換言之，Bandura認為自我效能是：個人對於是否能夠達成賦予的特定任務的能力的信念。一個人所具備的自我是一個認知系統，具有一套內在的評估與解釋過程，而這個內在過程形成個人... 查看完整內容 Q. 當兒童發現成功難以追求時，會改採逃避失敗策略面對學習，屬於哪一種學習動機觀點？ (A)自我投入論 (B)自我價值論 (C)自我效能論 (D)自我實現論 A. (C)自我效能論 Bandura自我效能論(self-efficacy_theory) 起源自我效能這個概念是由社會認知論學者Bandura 於1977年所定義提出，根據心理學的行為學派與認知學派，他提出以自我調適為核心的社會學習理論(social learning theory) 。 Bandura認為增強無法引發人類的行為，除非透過認知過程產生期待。換言之，Bandura認為自我效能是：個人對於是否能夠達成賦予的特定任務的能力的信念。一個人所具備的自我是一個認知系統，具有一套內在的評估與解釋過程，而這個內在過程形成個人對事物的概念、信念與自我概念。由此發展出來的認知基模會調節個人與外在世界的互動關係，而外在環境反過來也會影響個人內心身處的思想與情感反應，於是Bandura將自我效能定義為：人們對自己組織並執行必要行動方案以達成特定績效的一種能力判斷，並非是一種可擁有的技能，而是指個人能夠如何善用所擁有的技能的一種信念。所以，自我效能決定了個體不管是其最起始的行為，還是要付出多少的努力，或是在面對壓力和困境時，相信自己有足夠的能力產生動機、認知資源及行動以符合某個情境的要求，盡力達成目標。 Bandura提出以下四種自我效能的資訊來源： 1. 過去成就與表現(Performance Accomplishments) 2. 替代的經驗(Vicarious Experience) 3. 言語上的勸說(Verbal Persuasion) 4. 情緒上的激擾(Emotional Arousal)。檢舉
	3F Tiffany[109台北大二下 (2020/02/10) Q. 當兒童發現成功難以追求時，會改採逃避失敗策略面對學習，屬於哪一種學習動機觀點？ (A)自我投入論 (B)自我價值論 (C)自我效能論 (D)自我實現論 A. (B)自我價值論卡芬頓(M._Covington)自我價值論卡芬頓(M. Covington)的自我價值論（self-worth theory）學習動機之自我價值論（self-worth theory）係由美國教育心理學家卡芬頓(M. Covington, 1984)所提出。卡芬頓之自我價值論企圖探討 "部分學生為何不肯努力學習？" 之問題。理論要義 1.自我價值感是個人追求成功之內在動力社會傾向肯定成功者；兒童自幼及學習到，成功將使人感到滿足，促使個人自尊之提升，進而產生自我價值感。而成功之經驗大多是在克服一定困難後才... 查看完整內容 Q. 當兒童發現成功難以追求時，會改採逃避失敗策略面對學習，屬於哪一種學習動機觀點？ (A)自我投入論 (B)自我價值論 (C)自我效能論 (D)自我實現論 A. (B)自我價值論卡芬頓(M._Covington)自我價值論卡芬頓(M. Covington)的自我價值論（self-worth theory）學習動機之自我價值論（self-worth theory）係由美國教育心理學家卡芬頓(M. Covington, 1984)所提出。卡芬頓之自我價值論企圖探討 "部分學生為何不肯努力學習？" 之問題。理論要義 1.自我價值感是個人追求成功之內在動力社會傾向肯定成功者；兒童自幼及學習到，成功將使人感到滿足，促使個人自尊之提升，進而產生自我價值感。而成功之經驗大多是在克服一定困難後才獲得，而克服困難則需相當能力。因此，能力、成功和自我價值感三者間形成前因後果之關係；有能力者成功，而成功之經驗帶來自我價值感。多次經驗後，對於自我價值感之追求則成為個人追求成功之內在動機。 2.個人視成功為能力之展現，而非努力之結果卡芬頓認為成功的學生大多將成功的原因解釋為自己能力的展現，而非將成功歸因於自己努力。雖成敗為客觀之事實，然個人成敗歸因之解釋為主觀，假若將成功歸因於能力使人感到較大之自我價值，反之，失敗帶給人挫折，感到己不如人，如當事人將其歸因於能力則自我價值更難以維持。 3.成功難以追求因而改以逃避失敗維持自我價值長期追求成功而得不到成功機會時，學生在學習動機上既須維持自我價值，又欲逃避失敗之痛苦，因而不承認自己能力薄弱也不認同努力即可成功，進而達到維護自我價值且逃避失敗之目的。 4.學生對能力與努力之歸因隨年級而轉移 (1)低年級學童相信努力是好學生之首要條件，且認定能力好者比能力較差者更為努力 (2)低年級學童相信努力者為好學生，同時認為努力可使提高能力 (3)低年級學童認為教師喜愛努力之學生，因而認同努力者為好學生之標準 (4)低年級學童將能力即努力視為同等重要，然失敗並不使其感到羞愧檢舉

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