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歷程模式的課程設計與目標模式相反，強調教學過程中師生的互動過程，尤其重視教師、學生與教材間的關係，歷程模式的課程設計強調採用啟發的方式，激發學生批判思考的能力，也重視學生透過自我的行動去獲得知識。歷程模式強調學生從做中學的探索活動。

歷程模式主張教學應激發學生主動學習的態度和行動，不預先設定學生學習的結果（Stenhouse, 1975）。相較於目標模式，歷程模式的課程設計較為民主、彈性，也更重視啟思性、行種性和人文性。

此一模式的代表性人物有「自然主義的?盧梭」、「進步主義的?杜威」、「哈佛大學的布魯納」、「英國人文教育方案的史丹蒙斯」等，

他們共同的教育理念是啟發學生無窮的智慧，故主張學生的學習無法用一套「精確」的工具來評量或限制其發展（Stenhouse, 1975）。