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一、形式訓練論（formal discipline theory）形式訓練說主張遷移要經歷形式訓練的過程才能產生，形式訓練論的心理學基礎是官能心理學（faculty psychology）。官能心理學主張人的心（mind） 是由「意志」、「記憶」、「思維」和「推理」等官能組成的，各種官能可以像肌肉一樣，透過練習增強力量（能力）。從形式訓練論的觀點來看，遷移是透過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想像力等而實現的。而且，遷移的產生將是自動的。形式訓練論把訓練和改進心的各種官能，作為教學的最重要目標。它認為學習的內容不是重要的，重要的是所學習的東西的難度和訓練價值。形式訓練論在歐洲和北美盛行了約兩百年，至今，這...
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一、形式訓練論（formal discipline theory）形式訓練說主張遷移要經歷形式訓練的過程才能產生，形式訓練論的心理學基礎是官能心理學（faculty psychology）。官能心理學主張人的心（mind） 是由「意志」、「記憶」、「思維」和「推理」等官能組成的，各種官能可以像肌肉一樣，透過練習增強力量（能力）。從形式訓練論的觀點來看，遷移是透過對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想像力等而實現的。而且，遷移的產生將是自動的。形式訓練論把訓練和改進心的各種官能，作為教學的最重要目標。它認為學習的內容不是重要的，重要的是所學習的東西的難度和訓練價值。形式訓練論在歐洲和北美盛行了約兩百年，至今，這一理論在國外和國內仍有一定的影響。但是，心的各種官能能不能分別地加以訓練，使之提高？教學的主要目標是不是訓練心的各種官能呢？形式訓練論對這些問題的回答雖然十分肯定，但它的鼓吹者和信奉者並沒有拿出經得起科學檢驗的證據。二、共同元素論（Identical Elements Theory）心理學家在十九世紀末和本世紀初著手實驗以檢驗形式訓練論的遷移理論。美國著名心理學家James 首先通過記憶實驗，對形式訓練遷移理論的懷疑，而在James 之後，許多心理學家紛紛設計更多嚴密的實驗，針對不同角度對形式訓練論提出不同的看法，其中以桑代克(Thorndike) 和Woodworth 的研究影響最大。Thorndike 為第一位在知覺方面進行一系列研究，他發現經過練習，受試者的成績顯著提高，其訓練確實可遷移到類似的活動中，其實驗結果似乎證明透過某種活動加以訓練可以普遍遷移。而Thorndike 也提出共同元素論，主張二項學習之所以會有學習遷移的現象，主要是因為這二個學習情境中含有程序、內容、方式或學習態度、習慣等共同或共通「元素」，當其相同的元素越多，學習遷移的效應越明顯。而李堅萍（1996）也提到教學上，應重視「循序漸進」教學原則，才能在前後二個學習中，保留較多共通的元素，促進學習遷移的發生。三、類化理論（generalization theory或共原則論）類化理論主張某一場面的經.....觀看完整全文，請先登入