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陳老師先教「木」字，再接著教「林」、「材」、「柏」、「村」等生字，請問陳老師在運用下列哪一種識字教學法？
(A)分散識字教學法
(B)韻語識字法
(C)王明德教學法
(D)基本字帶字教學法

教甄◆身心障礙組- 101 年 - 101學年度桃園縣國中特教教師聯合甄選#9426

答案：D
難度： 非常簡單

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	Kavey Chen 小二下 (2013/01/26) (A)分散識字教學法：強調在有意義的文章情境中讓學習者了解字的意義與用法，識字與閱讀相互結合，將識字教學置於具體語境中，一般普通班常用的教學法：文→句子→詞→字。引自http://www.daleweb.org/special/spec3-9.htm(B)韻語識字法：是將同韻的字編寫成簡短有趣的韻文，讓兒童容易掌握「整體」的語言環境，然後再在「整體」的基礎上認識「部份」的生字。例如：將「搖」、「謠」、「橋」、「妙」等字放在一起，可以幫助兒童聯想和記憶字音。引自http://.....看完整詳解檢舉

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	5F 虞嵐嵐高二下 (2019/03/13) (A)分散識字教學法：強調在有意義的文章情境中讓學習者了解字的意義與用法，識字與閱讀相互結合，將識字教學置於具體語境中，一般普通班常用的教學法：文→句子→詞→字。 (B)集中識字教學法：按照漢字形、音、義的特點歸類，利用漢字文字結構的特點，將相同性質的字集中在一起，並讓學生有系統學習識字的教學法。1.基本字帶字：通過給基本字加偏旁部首的辦法「歸類識字」，引導兒童利用熟字記憶生字，同時啟發兒童理解漢字的形義關係、形音關係以及義音關係(形近字、同音字、同部件字、形聲字)，使兒童能夠統一聯繫字的形音義。例如：利用音調「巴」帶出「疤、把、爸、吧」等字。2.部首(字根法)/形聲字識字教... 查看完整內容 (A)分散識字教學法：強調在有意義的文章情境中讓學習者了解字的意義與用法，識字與閱讀相互結合，將識字教學置於具體語境中，一般普通班常用的教學法：文→句子→詞→字。 (B)集中識字教學法：按照漢字形、音、義的特點歸類，利用漢字文字結構的特點，將相同性質的字集中在一起，並讓學生有系統學習識字的教學法。 1.基本字帶字：通過給基本字加偏旁部首的辦法「歸類識字」，引導兒童利用熟字記憶生字，同時啟發兒童理解漢字的形義關係、形音關係以及義音關係(形近字、同音字、同部件字、形聲字)，使兒童能夠統一聯繫字的形音義。例如：利用音調「巴」帶出「疤、把、爸、吧」等字。 2.部首(字根法)/形聲字識字教學：先講解部首意義、聲旁讀音及組字規則，再進行書寫、造詞及造句。 3.部件識字法：把一個字當作一個整體，而這個整體是由若干部分組成。如「想」這個字，是由「木」+「目」+「心」而成，所以「木、目、心」就是「想」字的部件。 4.字源法：此種方式是根據字形對漢字作出解釋。 (C)分散(文到字)＋集中(由字到文)識字教學法：結合兩者識字策略優勢 1.韻語識字法：是將同韻的字編寫成簡短有趣的韻文，讓兒童容易掌握「整體」的語言環境，然後再在「整體」的基礎上認識「部份」的生字。例如：將「搖」、「謠」、「橋」、「妙」等字放在一起，可以幫助兒童聯想和記憶字音。 2.字族文：所謂「字族文」是一種根據漢字構字規律，以一組具有相同「構形母體」、「音形相近」的漢字為識字對象做基本素材，並編寫成易讀易記的韻文。字族中有母體字，如「青」; 也有子體字，如「清、精、晴、請、情、倩、睛...」等等。 (E)其他： 1.意義化識字教學：利用各種聯想及意義引申，將文字賦予意義以幫助記憶，也可稱為「奇特聯想識字法」。檢舉
	6F 漂亮老師大二下 (2020/03/27) 王明德教學法：將國民小學低年級國語科原來分開教學的說話、作文、寫字、讀書四項作業合而為一，實施混合教學。先指導兒童練習說話，再根據其內容，指導兒童寫成作文，不曾寫的字寫注音，以消除發表的阻礙，教師巡視行間，給予兒童個別的指導；作文完畢，收集訂正、批閱後，選一中等程度的作文，抄在小黑板上，師生共同訂正、修改，後欣賞作品；按著探討生字新詞，指導生字新詞的形、音、義；然後是概覽課文、講述大意、讀法指導、內容深究、形式深究；最後是綜合活動，整理與應用。符合視聽教育原理、人類語文經驗發展順序、國校課程標準國語科混合教學原則等理論基礎。檢舉
	7F 售試教和口試模板 IG:i 研一上 (2020/11/20) 檢舉

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