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 (二) 並列式

(三)共有式

(四)張網式

(五)線串式

(六)整合式

1. 各學科單元或主題，經過重新排序，將類似的在同一教學時間內呈現。

2. 藉由不同學科的內容，讓學相互比較整理，邏輯性更加確立。

1. 以不同學科之間相互重疊的概念為基礎，將學科之間的單元活動包含起來。

2. 採協同教學模式，共同設計一個教學主題 ，協力找出共通性內容，並確定教學優先順序。.如：以「收穫」為主題。

1. 比較適合具豐富內涵的主題。

2. 學科的界限已漸模糊。 如以「發明」為主題來統整課程，即將此主題覆蓋在所有學科之上。

1. 跳脫主題的限制，可把鉅觀的概念貫穿全部教材內容。

2. 學科內容及學習方法的整合較能兼顧人類多元智慧的發展。Howard Gardner：語文、邏輯數學、空間、音樂、肢體運動、內省、人際。

1. 經過科際整合的課程架構，強調學習領域的形成。

2. 一個學習領域包含原有不同學科的相關概念。

(A)福嘉銻(RobinFogarty)提出以後設思維、社會技能、圖像化組織和多元智能等，來串連全部的學習領域，這是以下哪一種課程統整的方法？ (A)線串式(threaded)課程(B)窠巢式(nested)課程 (C)聯立式(connected)課程(D)張網式(webbed)課程

 (D)學科的主題或單元以分立的方式進行教學，但卻經過重新安排並且排列成序，以便為相關聯的概念提供一個寬廣的框架，這是哪一種課程統整的類型？ (A)聯立式 (B)窠巢式 (C)共有式 (D)並列式

 (C)高中教師如欲進行跨領域、跨學科範圍間的對話合作設計課程，則較宜採取何種課程統整的方法？ (A)共有式 (B) 聯立式 (C) 並列式 (D) 窠巢式

 (C)課程統整的方式有許多種。若以一個深具豐富意義的主題做為核心概念，例如「改變」，然後將不同學科的相關概念予以連結、進行延伸探討，是屬於下列哪一種課程統整類型？ (A)聯立式(B)窠巢式(C)張網式(D)並列式