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教學方法 - 工作分析 意 義： 工作分析教學法便是一個將複雜的教學目標分析精簡成一連串教學小單位的過程。對於每一個教學目標的分析，必須以學生現階段的能力為考量起點，更必須與系統化教學流程密切配合。 特 色 ： 1. 幫助教師對學生所要學習的工作加以分析，以便利學生學習，同時可了解學生的學習過程。 2. 適用於個別化教學工作。 3. 可用於對能力的分析，以決定各種基本能力。 4. 可用於敘寫教學目標、行為目標。 5. 有利於教學具體化、簡單化的落實。 實施方式： 1. 範圍序列法：將終點行為視為主要工作，然後分析達到主要工作之各種次要工作，然後再將次要工作視為主要工作，依前列方式加以分析，如此繼續不斷分析下去直到該次要工作...
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教學方法 - 工作分析 意 義： 工作分析教學法便是一個將複雜的教學目標分析精簡成一連串教學小單位的過程。對於每一個教學目標的分析，必須以學生現階段的能力為考量起點，更必須與系統化教學流程密切配合。 特 色 ： 1. 幫助教師對學生所要學習的工作加以分析，以便利學生學習，同時可了解學生的學習過程。 2. 適用於個別化教學工作。 3. 可用於對能力的分析，以決定各種基本能力。 4. 可用於敘寫教學目標、行為目標。 5. 有利於教學具體化、簡單化的落實。 實施方式： 1. 範圍序列法：將終點行為視為主要工作，然後分析達到主要工作之各種次要工作，然後再將次要工作視為主要工作，依前列方式加以分析，如此繼續不斷分析下去直到該次要工作以為學習者的起點行為為止。例如：以訓練「生活自理」為主要工作而加以分析，舉出次要工作，假設屬於「生活自理」的次要工作有好幾項，其中一項為「衣」，在將衣的技能視為主要工作加以分析，假設其次要工作有衣服、褲子，又將「衣服」視為主要工作加以分析得之其次要工作有無鈕扣、有鈕扣….依序分析直到該次要工作已為學習者的起點行為為止。 2. 階層法：以設計特殊教學計劃為例，步驟如下：必備知識→初步決定計劃大綱→預試→教學階層設計→確定試用對象→教學計劃設計→試用→試測→修正→完成 3. 工作列舉法：將達成該工作的各種行為或活動加以列舉，而後分析其順序及需要性分別教學之輕重緩急，以利教學。例如：要訓練MR兒童成為一位汽車修理員，其中一項簡單而重要者為清理或換火星塞，教師可先將此工作的各種次要工作列出，而後分析學習難易程度，依順序及需要性排列出各項工作，以利教學。 適用對象 工作分析教學法可因應狀況進行多種分析方法，非常適合各類型學生，各行各業也相當適合，但針對特殊兒童，對中、重度智能障礙和學習明顯困難學生有極大的幫助，特教老師多採用此法教學。 工作分析程序 1. 明定目標行為或技能 2.....觀看完整全文，請先登入