教師檢定(教檢)◆國民小學◆課程教學與評量(舊名：國民小學課程與教學)題庫下載題庫

甲、針對閱讀文章進行全班的測驗

乙、依上學期語文成績，將學生做異質分組

丙、引導學生閱讀文章，並進行閱讀策略教學

丁、學生分組討論，摘要寫出文章的主旨與大意 (A)甲丙丁乙 (B)乙丙丁甲 (C)丙丁乙甲 (D)丁丙甲乙

修改成為

1. 文老師本學期想嘗試運用合作學習法進行閱讀教學。下列步驟順序何者最適切？ 甲、針對閱讀文章進行全班的測驗 乙、依上學期語文成績，將學生做異質分組 丙、引導學生閱讀文章，並進行閱讀策略教學 丁、學生分組討論，摘要寫出文章的主旨與大意 (A)甲丙丁乙 (B)乙丙丁甲 (C)丙丁乙甲 (D)丁丙甲乙

※合作學習法：

(一)意涵：

1.將不同能力、性別、興趣及不同家庭背景的學生混合成為一組，同時分別給予不同

  的職責任務。

2.一方面善用學生互助能力，提升每一個學生學習效果；二方面增進學生對社會技巧

的學習。

3.教師角色—只是旁觀者和指導者的角色，"引導"學生主動去學習、參與。

4.學生角色—"主動"學習並且相互輔導。

(二)特色：

1.異質分組

2.積極互賴：指學生能知覺到自己與小組同學榮辱與共、休戚相關。

3.面對面的"助長式"互動

4.人際技巧

5.評鑑個人學習績效

6.團體歷程及小組酬賞

(三)類型：

1. 學生小組成就區分法(STAD)：

(1)適用於以"教師"為中心的教學

(2)實施程序：教學階段(全班授課)→小組學習階段...

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※合作學習法：

(一)意涵：

1.將不同能力、性別、興趣及不同家庭背景的學生混合成為一組，同時分別給予不同

  的職責任務。

2.一方面善用學生互助能力，提升每一個學生學習效果；二方面增進學生對社會技巧

的學習。

3.教師角色—只是旁觀者和指導者的角色，"引導"學生主動去學習、參與。

4.學生角色—"主動"學習並且相互輔導。

(二)特色：

1.異質分組

2.積極互賴：指學生能知覺到自己與小組同學榮辱與共、休戚相關。

3.面對面的"助長式"互動

4.人際技巧

5.評鑑個人學習績效

6.團體歷程及小組酬賞

(三)類型：

1. 學生小組成就區分法(STAD)：

(1)適用於以"教師"為中心的教學

(2)實施程序：教學階段(全班授課)→小組學習階段→小組報告和師生討論階段→小考測驗階段→小組表揚階段

(3)"個別"測驗：每位學生要"獨立"完成自己的測驗，作為個人成績以及納入組別成績。

(4)學生學習的表現和自己過去的學習表現互相比較(自己和自己比)

(5)將最優的和最優的比較，次好的與次好的比較，而構成幾個「區分」。

 

2. 小組遊戲競賽法(TGT)：

(1)適合作為教授有"單一正確答案"且有"明確定義"的教學目標。

(2)小組共同學習"工作單"→學業遊戲競賽

*採能力分級法，各組同程度的成員互為比賽對手；每一個人所得的分數轉換為團體分數，決定小組的優勝名次。

(3)與STAD最大差別—TGT是以"學藝競賽"代替考試。

 

3. 拼圖法(Jigsaw)：創立者-亞倫遜(Aronson)

(1)每一小組分派相同的作業，小組中的每一成員負責完成指定作業的"一部分"。

(2)各組負責同一部分教材的成員，先成立「專家小組」。

(3)最後再回到原組將精熟的內容教給同組的其他同學。

 

*適用於"引導性發現式學習"

 

4. 團體探究法(G-I)：

(1)以小組合作進行調查和討論，特別注重從成員資料蒐集、團體討論、解釋資料。

(2)每個小組可在教師指定範圍內選擇學習內容，學習完成後由教師及成員評量各小組的學習成果。

(3)適合國小高年級以上社會、藝術與人文等領域。

整理自 陳嘉陽教育概論-中冊-教學原理