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精熟學習：布魯姆  (Bloom)指出只要給予學生適當的時間及教學資源，就能學會教材。他主張學生在測量預定教學目標的測驗中，能夠表現得很好，就算精熟了教材。

「吸收論」基本上是屬於行為主義觀（Behaviorist Theoris），以桑代克（Edward L. Thorndike）、斯金納（B. F. Skinner）和新行為學派的葛聶（Robert Gagne）為代表人物。持吸收論者視數學是一組事實（facts） 與技能，數學學習之主要目的乃在獲得這些事實與技能。在行為主義觀點下，強調將數學知識透過工作分析（task analysis），有組織、有順序地呈現（傳授）給幼兒，並運用外在的增強方式來控制學習進度與行為，因此，課程之設計，有非常清晰的行為目標以為遵行。葛聶在學習要義（Essentials of learning for Instruction）一書中就曾指出安排先決必要順序（sequences of  prerequisites）是授課計畫的重點工作。在此種情況之下，學習者通常被視為一個空白的接收器皿，被動吸收或抄襲（copy）知識，因之巴儒第（Baroody）稱此種學習型態為吸收式學習。

*學習動機是受外在所控制，學習的本身沒有太多的內在報酬，學習者扮演著被動的角色，集中於刺激、反應的活動中。