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Gagne蓋聶的教學要件模式(屬認知取向教學法，融合行為主義與認知學派)：
◆8個學習階層(口訣：訓斥 連勝文 多唸則解)
依工作分析找出學生學習能力能達到的層次，前四期為幼兒期學得，後四期為學校學會的心智技能→任何學習都有一種最合理的學習順序，前面的學習是後面學習的先備條件
訊號學習：古典制約學到的條件反應
刺激-反應聯結：操作制約學到的低條件反應
連鎖化：數個刺激-反應聯結串連成複雜行為
語文聯結：數個單字(刺激)聯結形成整個意義(反應)
多重辨別：辨別不同刺激，給予不同反應
概念學習：具體概念(內在條件為辨別能力)、定義概念(內在條件為語文聯結)
原則學習：數個概念聯結形成原則
問題解決：運用概念、原則，解決問題
◆2學習要件(內外...

Gagne蓋聶的教學要件模式(屬認知取向教學法，融合行為主義與認知學派)：
◆8個學習階層(口訣：訓斥 連勝文 多唸則解)
依工作分析找出學生學習能力能達到的層次，前四期為幼兒期學得，後四期為學校學會的心智技能→任何學習都有一種最合理的學習順序，前面的學習是後面學習的先備條件
訊號學習：古典制約學到的條件反應
刺激-反應聯結：操作制約學到的低條件反應
連鎖化：數個刺激-反應聯結串連成複雜行為
語文聯結：數個單字(刺激)聯結形成整個意義(反應)
多重辨別：辨別不同刺激，給予不同反應
概念學習：具體概念(內在條件為辨別能力)、定義概念(內在條件為語文聯結)
原則學習：數個概念聯結形成原則
問題解決：運用概念、原則，解決問題
◆2學習要件(內外)
內在(學生學前心理)：動機、先備知識、態度、技能
外在(教學一切情境)：活動
◆9件教學事件(口訣：注目喚才子 為回學遷移)
．引起注意
．提示教學目標(期望)
．喚起舊經驗(先備知能)
．提供教材內容(知覺、編碼)
．指導學習(團體教學、個別指導)
．展現行為(反應)：依學生外顯行為予以檢定
．適時回饋(增強)
．評定學習結果(評量)
．加強記憶與學習遷移(保留、遷移)
學習階層+學習要件+教學事項 → 學習結果
◆5個教學結果(口訣:文知態心動)
此五類可視為教學前的教學目標，包括了認知、情意和技能，且強調無論何種科目的教學，此五類教學結果均將同時產生。→沒有先後順序
認知策略：記憶、後設認知、組織知識等策略
語文知識：陳述性知識
態度：影響選擇行動的心理狀態，即動機，非情意
心智技能：使用符號獲取知識，屬程序性知識
動作技能