教甄◆身心障礙組題庫下載題庫

1.外貌模式（ countenance model）

l是史鐵克（R.E.Stake）所提倡的。他曾在一九六七年撰寫「教育評鑑的外貌」批評非正式評鑑的盛行及正式評鑑的缺點，主張樹立教育評鑑的新面貌。

l評鑑應兼具「描述和判斷」的成分，而且不論是描述或是判斷，都要蒐集課程方案的「先在因素、過程因素、結果因素」。

l先在因素係指教學前可能與結果有關的條件。

l過程因素係指教學中學生與教育有關的人事物的遭遇。

l結果因素係指教學所產生的影響。

2.差距模式（discrepancy model）

l是由普羅佛斯（Provus,1969）所提倡，旨在比較標準和表現兩者的差距，做為課程改進的依據。

l差距模式是在比較「應然」（課程方案標準）和「實然」 （方案實施時的...

1.外貌模式（ countenance model）

l是史鐵克（R.E.Stake）所提倡的。他曾在一九六七年撰寫「教育評鑑的外貌」批評非正式評鑑的盛行及正式評鑑的缺點，主張樹立教育評鑑的新面貌。

l評鑑應兼具「描述和判斷」的成分，而且不論是描述或是判斷，都要蒐集課程方案的「先在因素、過程因素、結果因素」。

l先在因素係指教學前可能與結果有關的條件。

l過程因素係指教學中學生與教育有關的人事物的遭遇。

l結果因素係指教學所產生的影響。

2.差距模式（discrepancy model）

l是由普羅佛斯（Provus,1969）所提倡，旨在比較標準和表現兩者的差距，做為課程改進的依據。

l差距模式是在比較「應然」（課程方案標準）和「實然」 （方案實施時的現象）之間的差距。

l差距模式所指的標準，就是課程方案的性質，共包含三種成分：（1）預期結果（2）先在因素（3）過程。

l差距模式共包含了五個階段：（1）設計（2）裝置（準備） （3）過程（4）產出（5）成本效益分析（或方案比較）。前四個階段評鑑者都要找出標準和方案的差距。

3.認可模式（accreditation model）

認可模式採用內部標準來評鑑:所謂內部標準係指優良課程的特質、要件。係指課程方案或教育機構，被認定是否符合某些共通同意的標準的過程。

v認可模式的實施，首在建立認可的最低標準，再由受評學校自評，專家前往訪視，如發現缺失並予學校補助改進的機會，並安排複評。

v例如：一八七一年美國密西根大學開始視察州內中學，鼓勵各校提出其學術取向課程，供該大學審核，凡經認可者，其畢業生可不經過考試，升入該大學。

v認可模式的缺失：認可標準建立不易，自評報告缺乏正確性，訪視效果不易發揮。

4.渥爾夫Wolf（1975）對抗式評鑑【又稱司法式評鑑】

1. Wolf（1975）將審判程序應用於評鑑上形成所謂的「對抗式評鑑」（adversary

evaluation）。

2. 其是從二面的觀點來看評鑑的項目，要求特定的個人，針對評鑑的問題做出判斷。

   這個模式的四個階段是：產生問題、選擇問題、準備論證及聽證階段。

3.優點：問題相關的證據論點有競爭力，可提升論點的品質。

  缺點：提出論證者的表達技巧優劣，會影響其他人員的判斷，而且參與人士較多，經費開銷頗大。

4.闡明式評鑑旨在描述與解釋，而非測驗與預測，實施程序包括：