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(A)哈伯瑪斯

（J. Habermas）

解釋論。批判主義。社會批判理論提倡者

提出「溝通行動理論」，認為透過「言語」的論辯和溝通，才能激發批判、反省的能力。以「邁向理性的社會」為最終理想。所以現代社會中的公民的培育應該特別重視參與公共事務理性論辯能力的培養。

溝通四要素

1. 可理解性 comprehensibility:即要能以對方所能理解的溝通方式來溝通。

2. 真實性 truth:即所要發言的命題中所涉及的對象確實存在，或其所陳述的事實狀態確實為真。

3. 真誠性 truthfulness:說話者能真誠地表露意向，毫不虛偽，以博得聽者的信任。

4. 適切性rightness:即說話者的發言能夠符合彼此雙方所遵守的法律及規範系統;亦即必須有共識，才能使聽者很容易地接納他的發言。

在《知識與人類旨趣》一書中提出生活包括三要素(勞動、符號/語言、權力)並衍生三種興趣(技術、實踐、解放)

(B)吉諾斯

（H. A. Giroux）

衝突-抗拒論、批判教育學。邊界教育學。

目的在培養具批判能力的公民；教師是轉化型知識份子

(C)馬克思

（K. Marx）

衝突論。經濟決定論，認為下層結構的經濟條件決定上層結構的社會生活。

提出「階級意識」主張階級鬥爭為社會變遷的本質與動力。

提出「異化」概念，主張無階級的共產社會。符號暴力。剩餘價值論。

(D)赫斯特

（P. H. Hirst）

觀念分析學派

Hirst 教學三大規準：目的性、釋明性、覺知性