技能類型

內容

實例

替代技能

溝通、社會和休閒技能

無口語能力的自閉症學生，因想要寫字就會擅自離座到老師身旁，一直盯著老師看:  可透過行為塑造的策略逐步教導學生適當地表達意見的方法，如能使用圖卡或拿出鉛筆表達寫字的需求。

因應和容忍技能

情緒調整、自我控制、問題解決、等待和輪流等技能

若學生經常搶話或未舉手就發言:可使用提示法，教師可明確訂定上課提示語或提示卡，學生必須看到老師的手勢及聽到老師說「發言」的指令，才可舉手回答問題。

一般適應技能

溝通、社會、做選擇和做決定的技能

若學生因作業難度無法完成作業，而開始哭鬧或發脾氣時:可運用自我教導正向語言結合自我增強的策略，教導學生在面臨困難情境時與自己對話：「發脾氣不能解決問題、我很生氣但是我可以自己處理、我表現得很好」引導自己以適當的行為表達需求。

後果處理策略的三種目標

策略

實例

減少行為問題

1.    n 運用消弱

2.    n 邏輯後果(反應代價、隔離、回歸原狀、過度矯正)

3.    n 區別性增強

1.     削弱原則：針對無傷害性的行為、只為博取注意的干擾行為採取不理會的方式因應 學生不斷搖晃桌椅製造聲響，教師採取忽略的回應。

2.    n 邏輯後果：當學生出現問題行為時，教師給予干擾行為相關的、合理和具教育意義的不愉快後果 :

◎反應代價：某生上課亂丟同學鉛筆盒，若鉛筆盒損壞則必須賠償，若無損壞則要求學生道歉，讓學生負責任。

◎隔離：學生無法和同學合作完成學習單，教師撤除活動參與的機會，坐在教室另一空間隔離。

◎回歸原狀：某生用鉛筆在學習單上亂塗鴉，教師要求將學習上的塗鴉給擦掉。

◎過度矯正：某生上課不斷亂歪桌子，教師要求將全班的桌椅排整齊。

增加正向行為

1.運用正增強

2.區別性增強

3.負增強

區分性增強 : 增強一個反應群組，另一個反應群組則不予增強，也就是以增強為基礎，有效減少問題行為。(以課堂常胡言亂語干擾秩序為例)

◎區別性增強適當行為(DRA)：問題行為未出現，適當行為的發生率增加時給予增強。如：未出現胡言亂語，且保持安靜不說話，就可以獲得加分的機會。

◎區別性增強其它行為(DRO)：在特定時間內，只要問題行為沒有出現就能獲得增強。如：上課未出現胡言亂語，則可以獲得加分的機會。

◎區別性增強不相容行為(DRI)：設法增強和問題行為不相容的適當行為。如：當學生未出現胡言亂語，且說與上課相關的內容，則可以獲得加分的機會。

◎區別性增強低比率行為(DRL)：當問題行為的發生率降低時予以增強。如：上課出現胡言亂語的次數從5次變為3次，則可以獲得加分的機會。

提示正向行為

1.    n 運用讚美和提示其他人表現的正向行為

2.    n 矯正性回饋

3.     重新指令以回顧和討論行為的過程中去解決問題

1.     矯正性回饋：讓個體知道什麼樣的行為不被接受、不被接受的理由，以及此行為的後果。如：學生未舉手就發問，老師給予矯正性的回饋：「我知道你有問題，也很高興你因為太有興趣而急著問問題，但我一次只能回答一個問題，所以你不舉手，我就不會請你回答」

2.     重新指令：搭配矯正性回饋，除了指示個體停止行為問題外，並引導他從事正向行為。(呈前例)教師說：「我必須請你舉手，經過我同意後再發問」

3.     藉由回顧和討論行為過程去解決問題 : 從「我今天犯的錯誤是…，我從錯誤中學到…；我今天碰到的問題是…，我要用…來解決問題」，在問題發生後複習之前教導的問題解決步驟。如：我今天在上課時沒經過允許就說話，這樣做會影響到別人上課，我很想要講話的時候，我應該要舉手等老師點我才可以說話，或是下課時再跟同學或老師說」