教師檢定(教檢)◆特殊教育◆教育理念與實務(舊名：特殊教育教育原理與制度)題庫下載題庫

各理論派別的教師專業觀點之比較

理論/專業的觀點

專業之意義

教師是否達到專業

特質論

(結構功能論)

依據一組專業的特質或指標，以評斷職業是否達到專業的標準

教師一職並未完全符合「專業」之要件。

解釋論

專業是個別職業與其外在環境交互作用的結果。並沒有所謂的一組專業的特質或指標

教師專業不是全有或全無的狀態，而是為一種連續不斷的過程。

批判論

專業就是一類職業群體，它對其職業具有極大的控制或支配權

突顯教師受國家、社會支配與控制等社會意涵，並積極找尋教師專業之出路

資料來源：教師專業的內涵/  黃鈺樺

（一）從結構功能論(structural functionalism)的觀點：個人存在於社會角色的結構中，其身份地位與其他成員關係緊密，需要彼...

各理論派別的教師專業觀點之比較

資料來源：教師專業的內涵/  黃鈺樺

（一）從結構功能論(structural functionalism)的觀點：個人存在於社會角色的結構中，其身份地位與其他成員關係緊密，需要彼此密切的配合，而強調個人角色是隨著社會環境的變動而被動的改變(呂錘卿，2000)。「教師」在此社會結構中擔任教學與輔導的工作，亦成為社會對於「教師」角色的期望，加上社會結構的變動，「教師」角色的期望是被動的需要改變。因此，教師必須不斷地成長精進，才能滿足社會對教師角色的期望。(要符合期望就要符合社會當中對教師的規準)

（二）從衝突理論（conflict theory）的觀點：衝突論認為社會之權益、資源分配不易平均，因此產生階級、性別、地域與種族之分，當個體感受到對方對自己有阻礙目標的達成或利益的獲取時，心中進而產生矛盾、敵對或鬥爭。而教師在接受養成教育或實際教學中，所面臨的價值衝突不盡相同，而教師能化解衝突與矛盾的關鍵在於不斷的主動求知、辨證、批判反思、溝通與調適，得以繼續從事教育工作且能勝任愉快。是故，教師具有成長精進的能力。

（三）從符號互動論（symbolic interactionism）的觀點：符號互動論強調互為「主體性」(subjectivity)的觀念，每個人會根據其主體認知來接受、改變、抗拒、或修正，以擴展自我，而社會是人際互動的產物，互動是一種不斷修正和調整的過程，以適應自己本人和他人（呂錘卿，2000）。在網路世代蓬勃發展下，知識結構快速解構重組，教師為符應此現象必須調整新的專業角色及與他人的互動形勢，期能有效地「適應」、「解釋」與「生存」，逐漸形成自己對教師專業角色的知覺，進而表現出符合的角色行為。

（四）批判理論（The Critical Theory of Society）的觀點：批判理論強調透過辨證、批判與否定過程，來喚醒或轉變群眾的意識，使社會朝向更合理的方向變遷。在教改聲浪當中，教師要承受學生、家長、社區及各種壓力團體的挑戰，因此批判、質疑、及反省的能力是現代教師所需具備的能力，以符應社會的期待，也唯有經由質疑、批判、及反省之思考歷程，才能培養教師的專業判斷力（呂錘卿， 2000），進而增進教師的專業成長能持續不斷。(A)選項

(D)應是現象學，重視「當事人經驗」，將實際狀況、現象呈現、還原出來。

(B)不知道....(有點像激勵保健學派，但這是教育行政的概念，心理報酬如成就感、滿足感是激勵因子 / 保健因子是環境、同事態度、政策等)