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真實評量

著重評量學生如何在真實生活中探索、設計、並完成某工作的證據，教師可從學生的作品、軼事記錄、觀察記錄等資料中以多元的角度來了解學生的學習狀況，教師與學生無互動，僅觀察學生而已。

ex:老師帶全班小朋友至超商買東西，每人發給一百元，要求學生買 4 樣不同物品，最後櫃台結帳找零不得超過 10 元，看看 學生能否順利過關。

ex:教師評量每一位學生在教室內練習速食店點餐的學習表現。

實作評量

又稱非紙筆測驗，係指根據學生實際完成一項特定任務或工作表現所作的評量，重視思考歷程的評量、實作的能力。這些任務或工作，可能是科學實驗、教學解題、寫作、口頭報告等。因此，其所使用的方式，係透過直接的觀察學生表現或間接的...

真實評量

著重評量學生如何在真實生活中探索、設計、並完成某工作的證據，教師可從學生的作品、軼事記錄、觀察記錄等資料中以多元的角度來了解學生的學習狀況，教師與學生無互動，僅觀察學生而已。

ex:老師帶全班小朋友至超商買東西，每人發給一百元，要求學生買 4 樣不同物品，最後櫃台結帳找零不得超過 10 元，看看 學生能否順利過關。

ex:教師評量每一位學生在教室內練習速食店點餐的學習表現。

實作評量

又稱非紙筆測驗，係指根據學生實際完成一項特定任務或工作表現所作的評量，重視思考歷程的評量、實作的能力。這些任務或工作，可能是科學實驗、教學解題、寫作、口頭報告等。因此，其所使用的方式，係透過直接的觀察學生表現或間接的從學生的作品去評量，教師與學生無互動，從實際的行為表現來評量。

ex:看報紙挑出文章錯字、說明地震時怎麼保護頭部安全。

動態評量

旨在使用一項或一組認知領域的作業，進行個別測量，施測者提供有意義的互動與回饋教學，目的在誘發受試者的潛能表現。動態評量並強調評量過程中，教師與學生互動，並且協助學生，使動態評量的內涵擴大，學生在教學活動中，有效學習。並能提昇能力，建立積極的自我概念。

ex:測試學生英語拼讀能力時，假如受試者無法第一次就正確回答英文單字「cowboy」有幾個音節。施測者會慢慢念出該字的發音，再請受試者回答這個問題。萬一受試者還是答不出來，施測者再慢慢唸一次，每唸一個音節，就往空格內移動一顆代表音節的鈕釦，然後請學生回答問題。

ex:小芳與小誠具有同樣的心理年齡。王老師想要了解他們問題解決能力的差異，在解決 問題時，王老師在過程中給予相同的引導與幫助，小芳很快的解決超過其心理年齡 兩歲的問題，而小誠只能解決超過其心理年齡半歲的問題。