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動態評量有別於傳統式的評量，更注重測量的持續性與互動性。基本上，沒有一種評量方式可以滿足所有的目的及教學需求，所以有許多學者提倡評量方式的多元化。而動態評量需要較多的專業知識，最好讓受過訓練的教師來使用。 二、動態評量的定義 動態評量一詞是由Feuerstein首先使用的，之所以被稱為動態，主要是相對於傳統評量的靜態測量的形式所提出的。Feuerstein認為動態評量不在評量過去既有的知識、技巧或經驗，而在於評量成長、改變以及學習準備度。目的則在評量兒童的潛能發展水準，以了解兒童在問題情境中能力運作的狀況，為教學方式的決定提供有用的訊息。 三、動態評量最主要的特質 (一)著重學習歷程或認知改變的評量。 (二)在評...
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動態評量有別於傳統式的評量，更注重測量的持續性與互動性。基本上，沒有一種評量方式可以滿足所有的目的及教學需求，所以有許多學者提倡評量方式的多元化。而動態評量需要較多的專業知識，最好讓受過訓練的教師來使用。 二、動態評量的定義 動態評量一詞是由Feuerstein首先使用的，之所以被稱為動態，主要是相對於傳統評量的靜態測量的形式所提出的。Feuerstein認為動態評量不在評量過去既有的知識、技巧或經驗，而在於評量成長、改變以及學習準備度。目的則在評量兒童的潛能發展水準，以了解兒童在問題情境中能力運作的狀況，為教學方式的決定提供有用的訊息。 三、動態評量最主要的特質 (一)著重學習歷程或認知改變的評量。 (二)在評量中進行教學。(三)評量者與被評量者的關係是互動的。 四、動態評量的理念 動態評量的理念著重以下四項特性： (一)時間的連續性：學習評量應考量時間的連續性，亦即定點定時的評量，不足以做為最後價值判斷的唯一依據。 (二)成長的連續性：個體的成長必有其歷程，凡當下的反應自有其生長的次序與因果，動態評量重視此一連貫性。 (三)評量工具的多樣性：不以單一性質的評量工具，作唯一的評量。動態評量以多樣評量工具，做多方評量。 (四)對象的適切性：由於個體特性不一，同一評量工具不可能適合所有個體。動態評量因學生不同，選擇不同的評量方式與工具。 五、動態評量的特徵 動態評量是企圖評量學習過程中改變的情形，同時在評量程序中包含教學的介入，其主要特徵如下： (一)測量過程為「測驗→教學→測驗」或至少是「教學→測驗」的程序。 學習評量應考量時間的連續性，亦即定點定時的評量，不足以做為最後價值判斷的唯一依據。而動態評量是指透過介紹評量內容與方式的特性，給予必要的協助與指導，使受試者的操作水準提高。它是一個跨越多個時間點，以偵測受試者在表現上的演變，是一種結合教學與診斷的評量。 (二)評量的重點是強調知覺、思考、學習和問題解決的過程而非過去學習的成果。 動態評量所欲達到的目的不僅是要評估受試者「目前」所表現的水準，且企圖了解受試者是「如何」達到目前的水準，以及受試者「可能」可以達到的水準。 (三)重視可概化認知歷程的教學或學習。 動態評量對概念的認知成分用細部進階的方式來安排試題，並設計有效的漸進系統，因此能提供有效的概念引導。 (四)企圖找出影響個體有效學習或行為表現阻礙的因素。 動態評量基於「能力是可塑造的」假設，企圖發現改進認知功能的方法。透過動態評量可有效找出影響個體學習的因素。動態評量的重點在於學習者的可改變性，並提供發展介入方案的有效訊息。 (五)辨識對認知歷程教學有反應者。 在心理計量模式中，焦點集中在幫助學生了解作業的要求，提供鼓勵與讚美，允許經由檢查解題策略而獲得成功的經驗，進而等化不利學生之間的經驗差異。 (六)掌握積極影響或激勵個體學習和行為反應的情境及條件。 在測驗極限評量模式中，運用諸如：簡單回饋、引導學生在解題前、後，說出解題步驟或原則…等方式，教師可有效掌.....看完整詳解