教師檢定(教檢)◆特殊教育◆教育理念與實務(舊名：特殊教育教育原理與制度)題庫下載題庫

(A)直接教學法步驟:
    1.陳述學習目標並將學生導課程
    2.複習先備知識或技能
    3.呈現新教材
    4.進行探測(是否了解)
    5.提供獨自練習
    6.評量及回饋
    7.提供分散練習及複習
(B)定錨教學
    定錨教學的理論源自於社會建構論（social constructivism）的學習觀，又稱「錨式教學法」或「錨式情境教學 
    法」，主張，教學時應將解題的重點「定位」（anchored）在一個有意義的情境中，以引導學生在嘗試理解及
    解決某些學門的真實問題時，能夠深入建構重要的知識，並且未來能應用到其他的情境中。
    定錨教學有關的學習方法有個案本位（case-based）學習、問題本位（problem-based）學習，以及方案本位
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(A)直接教學法步驟:
    1.陳述學習目標並將學生導課程
    2.複習先備知識或技能
    3.呈現新教材
    4.進行探測(是否了解)
    5.提供獨自練習
    6.評量及回饋
    7.提供分散練習及複習
(B)定錨教學
    定錨教學的理論源自於社會建構論（social constructivism）的學習觀，又稱「錨式教學法」或「錨式情境教學 
    法」，主張，教學時應將解題的重點「定位」（anchored）在一個有意義的情境中，以引導學生在嘗試理解及
    解決某些學門的真實問題時，能夠深入建構重要的知識，並且未來能應用到其他的情境中。
    定錨教學有關的學習方法有個案本位（case-based）學習、問題本位（problem-based）學習，以及方案本位
   （project-based）學習，但定錨教學對學生學習結果的設限較多，要求學生獨立探究的程度不及問題本位學習      等模式。
    再者，大多數的定錨教學及教材都是針對小學生而設計，在學習過程中會提供解決問題所需的必要資料，因此      毋需要求較多的獨立研究及資料蒐集。
(C)啟發式教學
     啟發式教學法(Discovery Teaching Method)是師生主動去探究問題，並尋求解決問題的過程。
     教師安排有意義的學習環境，鼓勵學生去發現問題、思考問題、解決問題。
     學生是積極的思考者。發現再將現象重新做組織、轉換，使學生超越現象，再重新組織知識，以得到新的領
     悟。
     發現即是解決問題的過程，不直接將學習內容呈現給學生，而由學生通過一系列的發現行為，如轉換、組織、
     領悟等等，來發現、獲得學習內容的過程。
     啟發式教學法的價值在讓學習者自己發現知識與個人的意義，這樣的學習才對個人有意義。且這樣的教學法較
     能引起學習者的內在動機與自信心，能夠培養出主動探究的學習者。啟發是教學法亦有助學生直覺思維的發
     展。
(D)問題導向學習
     問題導向學習（problem-based learning，簡稱PBL）是一種課程設計與教學模式，係以學習者為中心並利用真
     實的問題來引發學習者討論，透過老師決定教學目標與進行問題的引導，藉由小組的架構培養學習者的思考、
     討論、批判與問題解決能力，有效提昇學習者自主學習的動機，並進行目標問題的知識建構、分享與整合。
    特色:
    1.以問題為學習之核心
       以問題作為核心，配合教師所設計之教學環境，提供學習者進行問題相關資料的蒐集、思考與討論等合作式
       學習互動，進而整合問題的相關資訊，以達解決問題之目的。
    2.以小組學習模式進行
      以小組學習模式進行，組內的學習者之間必須透過各種合作式的互動來解決學習問題，藉由小組學習的歷程，
      學習者之間可以有效的學習問題解決方法，並分享彼此的學習心得。
    3.以討論為主的學習過程
      學習者依循教師所設計學習情境，促使小組成員透過討論方式對資訊內容進行批判與討論，藉以整合出能夠解
      決問題的方案，而教師在討論當中亦可適時的參與，以提昇學習者進行更高層次的互動討論學習。
    4.強調學習者主動學習
       學習者必須主動思考學習目標、瞭解自我能力，擬定學習計劃或階段性學習目的與進行自我評估，並在小組
       學習環境中主動地與他人進行互動討論與分享。
    5.以教師作為引導者
       教師需以引導者角色適時介入小組的學習過程，參與問題解決討論過程，並提供適當的回饋，以幫助學習者
       釐清思考過程產生的問題，以提昇問題討論和思考的層次。