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協同教學法的介紹

一、意義

協同教學是由Team Teaching（簡稱T.T）翻譯而來

協同教學從字面翻譯，是由教師組成小組協同指導兒童的一種教學方式。

被認為協同教學之父的美國華盛頓大學教授夏普林（Shaplin J.T）博士曾指出協同教學有下列的特徵： 

是由兩人或兩人以上的教師分工合作、共同策劃。 教師在同樣的學生群組共同學習當中，具有緊密的協同關係。 學生的分配、時間的分配、分組的調配或空間的配置等是多樣性、多變化的。

 

二、特色

由不同專長之教師以及教學助理組成教學小組，且由小組共同擬定教學計劃；並依據教學計劃來進行教學。 教學小組的每位教師依據本身擅長的專攻學科及教學方法，實施教學。 教學活動一般分為【大班教學】、...
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協同教學法的介紹

一、意義

協同教學是由Team Teaching（簡稱T.T）翻譯而來

協同教學從字面翻譯，是由教師組成小組協同指導兒童的一種教學方式。

被認為協同教學之父的美國華盛頓大學教授夏普林（Shaplin J.T）博士曾指出協同教學有下列的特徵： 

1. 是由兩人或兩人以上的教師分工合作、共同策劃。
2. 教師在同樣的學生群組共同學習當中，具有緊密的協同關係。
3. 學生的分配、時間的分配、分組的調配或空間的配置等是多樣性、多變化的。

 

二、特色

1. 由不同專長之教師以及教學助理組成教學小組，且由小組共同擬定教學計劃；並依據教學計劃來進行教學。
2. 教學小組的每位教師依據本身擅長的專攻學科及教學方法，實施教學。
3. 教學活動一般分為【大班教學】、【分組活動】、【個別學習】三種。
4. 當一位教師在進行大班教學時，協同組之其他教師可以同時進行小組指導或個別指導，教學助理則協助教師準備相關教學器材、批改作業及處理其他雜物。
5. 最後，學生之表現是由教學組的成員共同評量，另外協同小組中的教師們亦會實施教師間之交互評鑑。此種分工合作之教學型態，頗能充分運用教師專長及教學媒體，在兼顧教師個別差異及學生個別差異下，進行大規模的教學活動。

 

三、教學型態

協同教學可依不同的年級、領域及學生的需求，搭配不同的教學型態，除了原班級的老師學生之外，有以下不同的教學型態： 

1.循環教學：領域內的協同，時間應排同一時段，且課程間彼此為獨立單元不需借助其他單元的舊經驗者為宜。

2.分組教學：可依照能力、興趣在同時段中，將原班同學打散做分組教學，學生要跑班，老師不動。例如作文、數學、團體活動等。但不是每個領域都適合分組，要以學生年齡、領域性質等參考依據才分組，也必須任課老師間有共識才可行。

3.交換教學：在不同的領域或學科間依照老師專長不同，以老師跑班、學生不動的方式進行，交換節數需相同（通常是一至五節），老師可以跨年級交換，交換的班級數不宜太多，以二至四班互相交換為佳，教學時段可以錯開，也可排同一時段（以上三種教學型態視為常態性，可固定於課表上）。

4.大班教學：搭配班群活動，設計學年活動或主題教學時的一種教學型態。例如慶生會、主題發表……，此類活動若時間較長（如戶外教學）時，需作彈性課表的配合。

5.全校（學年）性活動：同上，只不過參加人員擴大為全校或全學年。而課表同樣的必須作彈性安排。