教甄◆資賦優異組題庫下載題庫

A威廉氏(Williams)創造與情意的教學模式 Williams（1970）的「創造與情意的教學模式」一種知情互動的教學模式，旨在激發學生創造力及培養其樂於創造的態度。 此模式分別由「課程」、「學生行為」和「教學策略」三項要素所構成，三者間彼此互相影響，從而發展學生四種具擴散性 的思維能力，包括流暢力，變通力、獨創力和精進力，並且培育學生的四種勇於創造的情意態度，包括富好奇、喜於想像、 敢於冒險與接受挑戰等特質

B奧斯朋(Osborn)提出了「腦力激盪活動」

獨創性思考 

變通性思考 

流暢性思考 

精密性思考

C馬蘭（Marland）資優分類的四個類型

1.學術資優:具有卓越的依班智力或特殊學術性向

2.創造力資優:具卓越創造性或生產性的思考能力者

3.社會...

A威廉氏(Williams)創造與情意的教學模式 Williams（1970）的「創造與情意的教學模式」一種知情互動的教學模式，旨在激發學生創造力及培養其樂於創造的態度。 此模式分別由「課程」、「學生行為」和「教學策略」三項要素所構成，三者間彼此互相影響，從而發展學生四種具擴散性 的思維能力，包括流暢力，變通力、獨創力和精進力，並且培育學生的四種勇於創造的情意態度，包括富好奇、喜於想像、 敢於冒險與接受挑戰等特質

B奧斯朋(Osborn)提出了「腦力激盪活動」

獨創性思考 

變通性思考 

流暢性思考 

精密性思考

C馬蘭（Marland）資優分類的四個類型

1.學術資優:具有卓越的依班智力或特殊學術性向

2.創造力資優:具卓越創造性或生產性的思考能力者

3.社會心理能力資優:具政治或社會的領導才能者

4.身體知覺能力資優:在視覺'表演藝術'心理動作能力具有高水準表現者

D瓦勒士（Wallas）將創造的歷程分成四個階段

1.準備階段（preparation），努力地搜尋資料並嘗試解決問題。

2.醞釀階段（incubation），在意識作用不明顯的狀況下，組織、消化前一階段的資料。

3.豁朗階段（illumination），答案逐漸湧上心頭。

4.驗證階段（verification），評價與修正前一階段的發現。