教甄◆教育專業科目-幼教題庫 下載題庫

2. 教育思想有各種流派，下列何者提出教育應重視文化繁衍與文化創造？
(A)人文主義中的尼爾(A. S. Neill)
(B)存在主義中的馬丁布伯(M. Buber)
(C)精神科學中的斯普朗格(E. Spranger)
(D)第三勢力人文主義中的馬斯洛(A. Maslow)

教甄◆教育專業科目-幼教- 103 年 - 103中區聯盟-幼兒教育專業試題#16934

答案：C
難度： 適中

討論
私人筆記( 1 )

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	劉佳錤高三上 (2014/08/26) 文化教育學派代.....觀看完整全文，請先登入檢舉

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	6F 拉拉大一下 (2020/05/22) 斯普朗格の文化教育學派 1. ★★★「★」... (內容隱藏中) 查看隱藏文字
	7F 西瓜大四上 (2022/02/26) 教育思想有各種流派，下列何者提出教育應重視文化繁衍與文化創造？ (A)人文主義中的尼爾(A. S. Neill) (B)存在主義中的馬丁布伯(M. Buber) (C)精神科學中的斯普朗格(E. Spranger)→文化教育學派 (D)第三勢力人文主義中的馬斯洛(A. Maslow) 檢舉
	8F 張純嘉大四下 (2022/04/04) 文化教育學派的思想傳承文化教育學派代表人物是斯普朗格(E. Sprager,1882-1963)，曾任柏林大學哲學和教育學教授長達二十五年，建立文化教育學派的教育主張與理論基礎。斯普朗格的思想基礎淵源有四：一、德國觀念論哲學：黑格爾將其著作分為「自然哲學」與「精神哲學」，而在「精神哲學」中，又分為「主觀精神」、「客觀精神」與「絕對精神」三部分，正好反映了他的正反合辯證觀，這種分類與內涵，成為文化教育學派分析教育與文化關係的主要方式。二、德國價值哲學：傳統主觀的價值論者著意於「價值負載者」(物質)與「價值感受」(意義)之間關係。而謝勒(M. Scheler,1874-1928)和哈曼(N. Hartmann,1882-1950)建立客觀價值論，將存在分成「應存... 查看完整內容文化教育學派的思想傳承文化教育學派代表人物是斯普朗格(E. Sprager,1882-1963)，曾任柏林大學哲學和教育學教授長達二十五年，建立文化教育學派的教育主張與理論基礎。斯普朗格的思想基礎淵源有四：一、德國觀念論哲學：黑格爾將其著作分為「自然哲學」與「精神哲學」，而在「精神哲學」中，又分為「主觀精神」、「客觀精神」與「絕對精神」三部分，正好反映了他的正反合辯證觀，這種分類與內涵，成為文化教育學派分析教育與文化關係的主要方式。二、德國價值哲學：傳統主觀的價值論者著意於「價值負載者」(物質)與「價值感受」(意義)之間關係。而謝勒(M. Scheler,1874-1928)和哈曼(N. Hartmann,1882-1950)建立客觀價值論，將存在分成「應存」(Sosein)和「實存」(Dasein)兩部分，主張價值本身具有絕對性，人對價值的認識才是相對的。價值的實在性即產生於「價值感受」、「價值負載者」與「普遍而客觀的價值觀念」三者的相互關係中。其關係如下圖所示：文化教育學派接受客觀價值論，故主張教育活動的存在意義，在於客觀價值的存在。所以斯普朗格會說「如果這些客觀價值不存在，教育就沒有什麼是可以做了」。斯普朗格為「教育」下的定義是：教育是一種由愛所承載的意志(Eros)，轉移到其他人(學生)的心靈之上(成己成人)，使其價值容受力和價值構成能力的整體(生命)，由內在發展出來(Educare引出)。在這個定義中，發展出幾個重要意義： (一)教育是「愛」的意志的轉移；「施予之愛」(而非權力或財貨的佔有)的精神活動是教育的動力。 (二)教育活動重在精神力量的啟發，而非物質材料的傳遞(學科內容)。 (三)教育是追求文化價值、創造文化價值的心靈發展，而非受限於事實的領域檢舉

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