27.林老師針對數學課「生活中的大單位」單元進行差異化教學。他先用前測(安置性)將學生 按程度分為三組，高程度者給予較高層次的題目並引導其自學，中程度者分組討論 課內題目進行自學，低程度者由老師集中教學。林老師對低程度組學生施測單位換算 測驗，發現他們對於小數點位移概念不夠清楚(診斷性)，重新解說與練習後，才講解新概念。 在每一堂課快結束時，林老師根據課堂內容設計兩個問題，以確認全班是否學會(形成性)。 上述教學中並未使用到哪一種評量？
(A)安置性評量
(B)診斷性評量
(C)形成性評量
(D)總結性評量
(A)安置性評量(前側分組)
(B)診斷性評量 (對低程度組學生施測，並測得他們對於小數點位移概念不夠清楚)
(C)形成性評量 (單元結束前施測，評量學生的學習成效)
總結性評量可能會有確定全班都會之後所辦理的月考。安置性評量 決定班級教學的起點 決定是否先行複習舊教材內容 決定選擇何種適當的教材和教法 決定如何將學生分組或安排在特殊班級中學習。 依據學生的學習表現與需求，評估特殊性向與能力，提供適切安置。 資賦優異甄選、未足齡兒童提早入學甄選、縮短修業年限、單科或全科跳級、身心障礙鑑定及教育安置。形成性評量 不斷提供回饋給學生和教師，使他們得知教學和學習的成功與失敗。 有助於教師了解學生在哪些方面的學習尚未達到教學目標所要求的程度。 評量的範圍較小，內容僅限於教學的特定內容，可能只是一個概念或原則。診斷性評量 目的在診斷學生的困難所在，...
總結性評量可能會有確定全班都會之後所辦理的月考。安置性評量 決定班級教學的起點 決定是否先行複習舊教材內容 決定選擇何種適當的教材和教法 決定如何將學生分組或安排在特殊班級中學習。 依據學生的學習表現與需求，評估特殊性向與能力，提供適切安置。 資賦優異甄選、未足齡兒童提早入學甄選、縮短修業年限、單科或全科跳級、身心障礙鑑定及教育安置。形成性評量 不斷提供回饋給學生和教師，使他們得知教學和學習的成功與失敗。 有助於教師了解學生在哪些方面的學習尚未達到教學目標所要求的程度。 評量的範圍較小，內容僅限於教學的特定內容，可能只是一個概念或原則。診斷性評量 目的在診斷學生的困難所在，並針對其困難，予以必要的補救教學。 診斷性評量是一種更綜合性和精密性的評量。 學習困難特別嚴重者，需要進一步的去探討其真正的原因，有時需要使用不同的診斷工具，或轉嫁尋求專業人員的協助。總結性評量主要在評估本教學單元所列教學目標達成的程度，以及檢討所用的教學方法是否適當有效，並且評定學生的學習成果。評量的測驗試題所涵蓋的難度範圍較廣，通常是抽取能代表學習內容的樣本作為試題，且多為常模參照
27.林老師針對數學課「生活中的大單位」單元進行差異化教學。他先用前測將學生 ..-阿摩線上測驗
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