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帕森斯(T.Parsons)

認為教育的主要功能為『社會化』與『選擇』；從社會學觀點而言，教育的主要功能在於使個人社會化，亦即學校提供適當的環境(包括場所、設備與人員)，使青少年順利完成社會化的過程，以便圓滿的參與社會生活。

功能論源於涂爾幹(E. Durkheim)的功能主義，1940年後盛行於美國社會科學界。其基本主張認為社會是由許多相互關連的部分所組成的整合體，每個部分都有不同的功能，除了滿足社會的各種需求外，最終目的在於維持或促進社會的團結與和諧，因此，功能論又稱為和諧理論。

功能論對社會階層形成原因的解釋是為了社會的整體發展，社會需要各種不同資格和技能的人擔任不同的職位，社會階層是社會分工的結果。

個人社會階層高...

帕森斯(T.Parsons)

認為教育的主要功能為『社會化』與『選擇』；從社會學觀點而言，教育的主要功能在於使個人社會化，亦即學校提供適當的環境(包括場所、設備與人員)，使青少年順利完成社會化的過程，以便圓滿的參與社會生活。

功能論源於涂爾幹(E. Durkheim)的功能主義，1940年後盛行於美國社會科學界。其基本主張認為社會是由許多相互關連的部分所組成的整合體，每個部分都有不同的功能，除了滿足社會的各種需求外，最終目的在於維持或促進社會的團結與和諧，因此，功能論又稱為和諧理論。

功能論對社會階層形成原因的解釋是為了社會的整體發展，社會需要各種不同資格和技能的人擔任不同的職位，社會階層是社會分工的結果。

個人社會階層高低的決定因素包含對社會的重要性(對社會越重要，則所屬的社會階層越高。)以及才能及所需的訓練(需要越多才能及長時間訓練者，其所屬社會階層越高。)

帕森士也是功能論大師，他認為社會階層之間的不平等是無法避免的，問題不在於不平等是否存在，而在於多少不平等才是合理的。