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(一)每一種智慧代表著一種不同於其它智慧的獨特思考模式，然而它們卻非獨立運作的，而是同時並存、相互補充、統合運作的。

(二)八種智能可加以歸類成三類：

1.對象有關的(object-related)，包括邏輯—數學智慧、空間智慧、肢體－運作智慧、自然觀察智慧，這些能力被個體所處環境的對象所控制與塑造。

2.免於對象的(object-free)，包括語文智慧與音樂智慧，它們不受到物理世界的塑造，而是依據語言與音樂系統而決定的；

3.與人有關的(person-related)，包括人際與內省智慧。

(三)每一種智慧都包含著數種次類智慧(sub-intelligences)，例如音樂智慧包含了演奏、歌唱、寫譜、指揮、批評與鑑賞等次類智慧，所以一個人可能歌唱得...

(一)每一種智慧代表著一種不同於其它智慧的獨特思考模式，然而它們卻非獨立運作的，而是同時並存、相互補充、統合運作的。

(二)八種智能可加以歸類成三類：

1.對象有關的(object-related)，包括邏輯—數學智慧、空間智慧、肢體－運作智慧、自然觀察智慧，這些能力被個體所處環境的對象所控制與塑造。

2.免於對象的(object-free)，包括語文智慧與音樂智慧，它們不受到物理世界的塑造，而是依據語言與音樂系統而決定的；

3.與人有關的(person-related)，包括人際與內省智慧。

(三)每一種智慧都包含著數種次類智慧(sub-intelligences)，例如音樂智慧包含了演奏、歌唱、寫譜、指揮、批評與鑑賞等次類智慧，所以一個人可能歌唱得不好卻很會作曲，不會演奏卻善於批評與鑑賞。

(四)多元智慧論所包含的八種智慧模式是暫時性的，除上述八項智慧之外，仍可能有其它智慧存在。事實上，原先Gardner只指出了七項智慧，自然觀察智慧則是後來才被檢視出來的，而Gardner也認為「存在智慧」(existential intelligence)具有足夠的資格堪稱為1/2智慧。

一、教育工作應致力於八種智慧的整體發展

傳統教育獨斷地將焦點放在語文與邏輯─數學能力的培養上，並且只重視與這兩種能力有關的學科，致使學生在其它領域的智慧難以獲得充份發展。Gardner的多元智慧理論則指出人們至少具有八種智慧，每種智慧都具有同等的重要性，而且是彼此互補、統整運作的，僅具有語文與邏輯─數學智慧並不足因應未來生活與工作所面臨的挑戰，因此教育工作應致力於八種智慧的整體發展。

二、教育是高度個別化的工作，必須配合每位學生所具有的獨特智慧組型（個別差異）

不同的學生具有不同的心智組型，並且會以不同的方法來學習、表徵與回憶知識，因此不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，有效的教師應配合學生的...

一、教育工作應致力於八種智慧的整體發展

傳統教育獨斷地將焦點放在語文與邏輯─數學能力的培養上，並且只重視與這兩種能力有關的學科，致使學生在其它領域的智慧難以獲得充份發展。Gardner的多元智慧理論則指出人們至少具有八種智慧，每種智慧都具有同等的重要性，而且是彼此互補、統整運作的，僅具有語文與邏輯─數學智慧並不足因應未來生活與工作所面臨的挑戰，因此教育工作應致力於八種智慧的整體發展。

二、教育是高度個別化的工作，必須配合每位學生所具有的獨特智慧組型（個別差異）

不同的學生具有不同的心智組型，並且會以不同的方法來學習、表徵與回憶知識，因此不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，有效的教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。

三、教育應盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案（教師是輔助者）

教師應尊重學生對自己認知風格的意識，並給予機會去管理自己的學習，並鼓勵學生負責任地計畫並監控自己的學習工作，以幫助學生逐漸地瞭解自己的內在潛能與發展這些潛能的方法。換言之，教育應培養學生的內省智慧，而非只是背動接受學習方案。

四、基於多元智慧理論的教學設計至少應包括三種不同型式的課程

(一)智慧本身作為教學的主題：亦以教學的目的是在開展學生的多元智慧，這是為多元智慧而教(teaching For multiple intelligences)。

(二)智慧作為一種獲取知識的方法：每一種智能都可以用來學習某一領域的知識，例如使用身體動作來學習英文字彙，使用音樂來教導數學的概念等，這是「藉用多元智慧來教」(teaching With multiple intelligences)。

(三)後設智慧(Meta-intelligences)：亦即目的在教導學生認識自己的多元智慧，包括如何評估、如何強化，以及如何主動地使用多元智慧於學習與生活之中，這是關於多元智慧的教學(teaching About multiple intelligences)。