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精熟學習法是一套有效的個別化教學實用方案(IndividualEducation-Program)，始終有助於大部份學生的學習成功。此等教學的實施，有些是以小組或小團體（3～5人，5～12人）為基礎，並以教師為步調，學生與其同學合作學習，教師主導教學活動的流程，這可以布魯姆和布羅克(J.H.Bloock)的「精熟學習法」為代表，影響中、小學校較大。其餘的教學實施，則以個人為基礎並以學生為步調，學生獨立學習，並控制教學的傳遞及流程，這可以凱勒(F.S.Keller)的「個人化教學系統」為代表。 　　這兩種精熟學習策略均假定，倘若教學有系統地進行，學生學習遇到困難能夠得到協助，學生擁有達成精熟程度的足夠時間，並且訂有清楚明確的精熟教學目標，則幾乎所有的學...
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精熟學習法是一套有效的個別化教學實用方案(IndividualEducation-Program)，始終有助於大部份學生的學習成功。此等教學的實施，有些是以小組或小團體（3～5人，5～12人）為基礎，並以教師為步調，學生與其同學合作學習，教師主導教學活動的流程，這可以布魯姆和布羅克(J.H.Bloock)的「精熟學習法」為代表，影響中、小學校較大。其餘的教學實施，則以個人為基礎並以學生為步調，學生獨立學習，並控制教學的傳遞及流程，這可以凱勒(F.S.Keller)的「個人化教學系統」為代表。 　　這兩種精熟學習策略均假定，倘若教學有系統地進行，學生學習遇到困難能夠得到協助，學生擁有達成精熟程度的足夠時間，並且訂有清楚明確的精熟教學目標，則幾乎所有的學生都能夠精熟大部份他們在校生活所學的東西。精熟學習法的成功，主要依賴「人」的因素，而較少依賴「機器」和「設備」。布魯姆精熟學習法的關鍵要素在個別化的校正教學。他認為不管學生與學習環境的配合如何良好，不管目標或教學單元的編排如何精確，不管教學材料及活動的設計如何多樣，若干學生仍然會發生錯誤，產生誤解。因而，提供部分學生額外的學習時間及協助，以改正其錯誤和誤解，仍屬必要。從以上這些論調，正好說明了在中、小學設立資源班，為那些有學習障礙的學生實施補救教學的正當性、合理性。 精熟學習法的操作程序： 　　精熟學習法的引導：精熟學習法的先決條件已準備就緒，教師現在可開始教學了。學生因不慣於精熟學習.....觀看完整全文，請先登入