針對RTI介入反應模式說明:即為了防止在鑑定過程中只因學業成就和智力間的差距,即判定學生為學習障礙者,並且強調以科學實證有效的教學介入,為所有高危險群(at-risk)的孩子提供早期介入。RTI 是先讓學生在原班接受實證有效的教學介入、持續觀察和篩選,再評估學習表現後,才能確認學生是否符合學習障礙資格。三階層模式的運作:階層 1--初級預防在普通班級中接受普通教育的學生中,篩選出高危險的學生。如果高危險群學生進步幅度與班上同儕差不多,即使表現稍微落後,仍代表該生有能力與一般同儕一起學習。但如果該生在「初級預防」此一階段仍沒有進步或進步幅度不大時,就必須進入到「二級預防」。階層 2--二級預防以普通班教學為基礎,提供學...
針對RTI介入反應模式說明:即為了防止在鑑定過程中只因學業成就和智力間的差距,即判定學生為學習障礙者,並且強調以科學實證有效的教學介入,為所有高危險群(at-risk)的孩子提供早期介入。RTI 是先讓學生在原班接受實證有效的教學介入、持續觀察和篩選,再評估學習表現後,才能確認學生是否符合學習障礙資格。三階層模式的運作:階層 1--初級預防在普通班級中接受普通教育的學生中,篩選出高危險的學生。如果高危險群學生進步幅度與班上同儕差不多,即使表現稍微落後,仍代表該生有能力與一般同儕一起學習。但如果該生在「初級預防」此一階段仍沒有進步或進步幅度不大時,就必須進入到「二級預防」。階層 2--二級預防以普通班教學為基礎,提供學生相關的補充教材及個別化的診斷評量,必要時,特殊教育教師提供合作諮詢之服務,共同為學生擬定適切的學習策略或教學方法。階層 3--三級預防此一階段進行更密集的個別化補救教學,並持續追蹤學生學習狀況。若學生的學習表現仍無法進步,須排除其它障礙因素,依學生的學習表現結果,進行特殊教育鑑定與安置,確認學習障礙的資格 。出自:陳姿諭/彰化縣管嶼國小資源班教師—從介入反應模式(RTI)談普通班教師與特教教師之協同合作
23 關於語言治療師對語言學習障礙兒童之語言介入原則,下列敘述何者錯誤? (A..-阿摩線上測驗