教甄◆教育專業科目-幼教題庫下載題庫

 (B)強調「全語言」讀寫活動 均衡涵蓋各種讀寫活動

 (C)不強調任何單一或正確的讀寫教學方式

 (D)主張教師指導性的學習重於幼兒中心的方式

所謂「平衡取向」指的是在「全語言教學」及「技巧取向教學」裡取得的平衡論點。這兩大派系的語文教學研究爭持非常激烈，本是誰也不服誰，「全語言教學」認為所謂的讀寫教育必須在真實情境裡才有效，因此認為應大量閱讀真實書籍（而非刪減過的「課本」）、寫出真實的文章（而非填充題等人工化評量）才能提昇閱讀能力。相反地，「技巧取向教學」認為任憑學生緩慢摸索閱讀、識字技巧是徒勞費力的，因此強調教授發音識字法、字彙、閱讀策略等技術，認為此舉有助於幫助學生發展閱讀能力。兩派說法都有其優點與偏激之處，作者不惜冒著兩面不討好的風險，針對有效能的教師教學展開長期研究，提出「平衡取向」的論點與實際作法。作者認為單靠「全語言」或...
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所謂「平衡取向」指的是在「全語言教學」及「技巧取向教學」裡取得的平衡論點。這兩大派系的語文教學研究爭持非常激烈，本是誰也不服誰，「全語言教學」認為所謂的讀寫教育必須在真實情境裡才有效，因此認為應大量閱讀真實書籍（而非刪減過的「課本」）、寫出真實的文章（而非填充題等人工化評量）才能提昇閱讀能力。相反地，「技巧取向教學」認為任憑學生緩慢摸索閱讀、識字技巧是徒勞費力的，因此強調教授發音識字法、字彙、閱讀策略等技術，認為此舉有助於幫助學生發展閱讀能力。兩派說法都有其優點與偏激之處，作者不惜冒著兩面不討好的風險，針對有效能的教師教學展開長期研究，提出「平衡取向」的論點與實際作法。作者認為單靠「全語言」或「技巧取向」都無法得到有效的教學成果，那些真正有效的老師，都在低年級較強調自然發音法、字彙教學，以提昇學生識字能力、識字量，但也讓教室充滿真實讀物，學生學到的識字技巧可以從閱讀真實作品中「猜測生字」得到發揮。中年級開始仍繼續指導認字，但也開始加入閱讀理解技巧教學，並用小組共讀、討論的方式深入練習這些理解策略，直到精熟為止。教室充滿了針對閱讀文本的談話。寫作是令一個不可或缺的一環，書中認為預先教導某些重要技巧，搭建了足夠的鷹架，隨著學生精熟逐漸撤除鷹架，就可以讓孩子流暢的寫出文章來。