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動態評量的介入模式
由文獻中可歸納出六種，以下分別陳述其模式、訓練重點、及學習潛能評估方式。



一、「測驗---訓練---測驗」模式

「測驗---訓練---測驗」 (Test-Train-Test Assessment) 模式由Budoff (1974)所發展，訓練的重點在：(1)協助學生了解作業的要求，(2)提供讚美和鼓勵，(3)檢查解題策略。介入訓練的方式採用近乎標準化的方式，潛能評估的方式係比較受試者在前後測得分之差距(轉引自Jitendra& Kameenui, 1993a)。

二、學習潛能評量模式(LPA)--->目的在鑑別被錯誤分類的智能障礙學生

學習潛能評量 (The Learning Potential Assesment ) 模式由Feuerstein 等人(1979)所發展，採用「測驗---教學---測驗」模式。

在學習潛能的評量過程中...

動態評量的介入模式
由文獻中可歸納出六種，以下分別陳述其模式、訓練重點、及學習潛能評估方式。



一、「測驗---訓練---測驗」模式

「測驗---訓練---測驗」 (Test-Train-Test Assessment) 模式由Budoff (1974)所發展，訓練的重點在：(1)協助學生了解作業的要求，(2)提供讚美和鼓勵，(3)檢查解題策略。介入訓練的方式採用近乎標準化的方式，潛能評估的方式係比較受試者在前後測得分之差距(轉引自Jitendra& Kameenui, 1993a)。

二、學習潛能評量模式(LPA)--->目的在鑑別被錯誤分類的智能障礙學生

學習潛能評量 (The Learning Potential Assesment ) 模式由Feuerstein 等人(1979)所發展，採用「測驗---教學---測驗」模式。

在學習潛能的評量過程中，Feuerstein 評估受試者之認知功能缺陷（Cognitive deficiency），運用工具性充實（Instrumental Enrichment，IE）介入教學，提供中介學習經驗(Mediated Learning Experience, MLE)，並在中介教學後，計算受試獲益所需的提示類型及數量。

學習潛能評量模式的訓練重點在：(1)提高認知的功能，(2)對於複雜的功能做先前技能的準備訓練，(3)行為的自我校整，(4)養成反省、分析的思考及洞察的能力，( 5) 教導特定的認知技能以便類化至其他學習情境，(6)教導必備的內容(特定的技巧、概念及策略)，(7)回饋，(8)建立基本的溝通技巧及反應方式。介入教學的方式採用非標準化的方式，潛能評估的方式係計算受試者在前後測得分之差距及所需的提示量多寡。

三、上限評量模式

上限評量 (Testing the Limits Approach) 模式由Calson 與 Wiedl(1978)所提出，採用「測驗中訓練」的方式。訓練的重點在：(1)讓受試將作答方法以口語表達出來，(2)讓受試說明作答的理由，(3)精緻回饋，評量者說明對或錯的原因並和受試討論解題原則。訓練的方式採用標準化的介入方式，潛能評估的方式係計算受試者在介入測驗中所表現的最佳能力水準。

四、漸進提示模式(GPA)

漸進提示 (Graduated Prompting Assessment) 模式 由Campione 與Brown(1987)所發展，採用「前測—學習—遷移—後測」的方式。

介入教學的方式採用標準化的方式，潛能評估的方式係計算受試者在前後測得分之差距、所需的提示量、與表現出的遷移效率。

五、心理計量模式(PAA)

心理計量模式(Psychometric approach) 由Embretson(1987)所發展，採用「前測---訓練---後測」模式。

訓練重點在提供具體圖板，增加實際操作經驗，以提高空間處理的技巧。介入的方式採用標準化的方式，潛能評估的方式係計算受試者在前後測得分之差距。

六、連續評量模式

連續評量模式（Continuum of Assessment Model）由Burns(1987) 結合學習潛能評量模式與漸近提示模式而成。採用「前測—學習—再測—學習—後測」的方式。介入教學分兩階段，第一階段採漸近提示模式，若受試在第一階段訓練後未達標準（精熟水準百分之七十五），則繼續第二階段的中介教學，並進行一連串評量，以了解受試者維持或遷移的能力。

訓練的重點在(1)熟悉作業材料，訓練基本認知技能，(2) 教導特定的解題原則及程序， (3)提供回饋。評量的重點在( 1)了解學習材料所需的「提示量」及「遷移量數」，以評估學習潛能。