教檢(教師檢定)◆特殊教育課程與教學 (資賦優異組)題庫下載題庫

上一題
31.江老師想運用Maker的理論鑑定身心障礙資優學生,請問下列何種方式較恰當?
(A)運用各種標準化測驗
(B)針對學生的潛能而非已顯現的能力
(C)避免身心障礙資優學生間的相互比較
(D)對於能有效補償其障礙的特質,給予較低的比重
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
最佳解!
AILIMI 大二下 (2011/05/24 15:00)
Maker (1987)   The Discover Curriculum Model 問題解決根據問題本身結構、方式及解決之道三向度,分為五個層次以培養學生.....觀看完整全文,請先登入
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羅燕玲 大一下 (2015/03/21 19:59)
Maker女士,自2006之後改成六類T

ype Ⅰ:問題是簡單、封閉的,提問者和解決者都知道問題和途徑,但最後答案要解決者找出。(例如,3+4=?問題清楚,是一加法運算,答案只有一個—7)

Type Ⅱ:問題是簡單、封閉的,提問者知道問題、途徑和解決方法,但解決者只知道問題。(例如,餅乾罐裡有10片餅乾,你吃了兩片,罐裡還有幾片餅乾?問題清楚,解決者需要知道這是減法,最後的答案也只有一個—8)

Type Ⅲ:問題是已知的,但更為開放、複雜,可能有多種正確途徑和解決方法,提問者曉得途徑和方法,但解決者需自行探索。(例如,用3、5、2等三個數字寫出正確的運算等式,寫得越多越好)

Type Ⅳ:問題已知,可是提問者和解決者都不知道解決途徑和方法。(例如,你要到溪流的另一頭,你認為最好的方法是哪一種?)這類型問題有一個清楚的目標,但未必有一個正確的答案,解決者需要蒐集大量訊息,並分析可能的途徑和方法。

Type Ⅴ:對提問者和解決者而言,問題、解決途徑和方法都未被清楚定義,而且問題是開放、複雜的。(例如,人類面臨最嚴重的問題是什麼?該怎麼應對?)先有特定的問題,才能評估途徑和方法的可行性,過程中容許開放地解釋,最後的結果也因提問者、解決者的觀點、先見、分析、目的而有不同的答案。

Type Ⅵ強調的是提出問題和問題解決者都無法事先得知題目、方法及答案,必須透過對某一主題的了解和嘗試,進而延伸至另一嶄新的題目或活動下,因此Maker也建議或許課程或作業當中需有一讓學生自由發揮的空間,

阿摩線上測驗: http://yamol.tw/tfulltext-discover%e6%8e%a2%e7%b4%a2%e8%aa%b2%e7%a8%8b%e8%a8%ad%e8%a8%88.htm#ixzz1qxliqmn0

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葛萊分多扣十分 大二上 (2015/12/07 12:43)

ype Ⅰ:問題是簡單、封閉的,提問者和解決者都知道問題和途徑,但最後答案要解決者找出。(例如,3+4=?問題清楚,是一加法運算,答案只有一個—7)

Type Ⅱ:問題是簡單、封閉的,提問者知道問題、途徑和解決方法,但解決者只知道問題。(例如,餅乾罐裡有10片餅乾,你吃了兩片,罐裡還有幾片餅乾?問題清楚,解決者需要知道這是減法,最後的答案也只有一個—8)

Type Ⅲ:問題是已知的,但更為開放、複雜,可能有多種正確途徑和解決方法,提問者曉得途徑和方法,但解決者需自行探索。(例如,用3、5、2等三個數字寫出正確的運算等式,寫得越多越好)

Type Ⅳ:問題已知,可是提問者和解決者都不知道解決途徑和方法。(例如,你要到溪流的另一頭,你認為最好的方法是哪一種?)這類型問題有一個清楚的目標,但未必有一個正確的答案,解決者需要蒐集大量訊息,並分析可能的途徑和方法。

Type Ⅴ:對提問者和解決者而言,問題、解決途徑和方法都未被清楚定義,而且問題是開放、複雜的。(例如,人類面臨最嚴重的問題是什麼?該怎麼應對?)先有特定的問題,才能評估途徑和方法的可行性,過程中容許開放地解釋,最後的結果也因提問者、解決者的觀點、先見、分析、目的而有不同的答案。

Type Ⅵ強調的是提出問題和問題解決者都無法事先得知題目、方法及答案,必須透過對某一主題的了解和嘗試,進而延伸至另一嶄新的題目或活動下,因此Maker也建議或許課程或作業當中需有一讓學生自由發揮的空間,

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pg87cj96 國一下 (2016/03/02 18:55)
感覺1~2型都一樣……