交互教學法：訓練閱讀能力，重師生對★★★...
交互/相互教學法一、定義 根據Vygotsky的認知發展理論設計，教師利用社會性支持的情境，提供專家鷹架逐步協助學生獲得閱讀理解策略，透過「師生對話」的歷程，在真實的閱讀情境中，教師運用放聲思考的方式先行示範摘要、提出問題、澄清、預測四個教學活動，而後逐步將責任釋放給學生，發展成學生之間互相支持的「同儕對話」，以培養學生從整個教學對話歷程中，學習專家(教師)的策略運用過程，以促進後設認知技能、增進閱讀理解能力，進而在任何閱讀情境中主動監控閱讀的理解。
二、教學程序 (一)摘要：在閱讀歷程中進行自我回顧、刪除瑣碎多餘的材料，選擇標題作為摘要的鷹架，摘述重要、高層的概念
(二)提出問題：此為自我測驗的方法，...
(二)提出問題：此為自我測驗的方法，能使學生確認自己是否了解文章意義，集中注意力於重要訊息，統整文章概念 (三)澄清：一種理解監控的策略，在指導學生確認文章中任何難以理解的部分，採取適當的調適措施，以獲得文章意義的明確了解。澄清的策略通常透過師生互動或團體共同討論以解決疑惑或模糊的概念 (四)預測：教師指導學生將課文中先前所學的段落內容，組織成可遵循的脈絡，結合學生先備知識，進行下一個段落的預測工作
三、教師角色
促進者，以合作學習的方式實施交互教學可以促進積極的學習，並鼓勵學生擔當各種不同的責任四、優點 對於增進閱讀理解有極大的成效，更可以培養兒童後設認知的學習策略，如自我監控與自我評鑑
引用自：Sharon教育筆記
20.張老師在資源班進行閱讀教學時，運用「輪流朗讀、摘要、澄清、問問題並作推論預..-阿摩線上測驗
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