24.洪老師在發展藝術與人文的相關課程時，強調學習內容、使用方法、以及活動所含 ..-阿摩線上測驗

上一題

24.洪老師在發展藝術與人文的相關課程時，強調學習內容、使用方法、以及活動所含的效標。這是屬於何種課程設計的模式？
(A)目標模式
(B)情境模式
(C)歷程模式
(D)南海模式

教育測驗與評量(統計)- 101 年 - 金門縣101年國中教師甄選教育試題#8840

答案：C
難度： 適中

討論
私人筆記( 0 )

最佳解!
	Yu Ling 高一上 (2012/08/25) 陳嘉陽裡面有：歷程模式詳述的非預定的行為目標而是歷程→對適評量的方法：學習.....看完整詳解檢舉

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哈哈哈高三下 (2017/04/14)

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表7　課程發展模式對照表

課程模式代表學者及課程設計課程要點說明適用範圍

目標模式

泰勒的直線目標模式

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目標模式發展程序：一般目標—特定目標—行為目標—教材—教學過程—依據行為目標實施評鑑評鑑：依據行為目標，是參照目標的評鑑。

教材：教師依據行為目標從教材庫中選取，加以計畫排列實現目標

目標：是特定的，由行為表現出來。教材與教育目標之間有最適當的對應關係。

教學過程：強調預定教學過程，預選教學步驟。

重視教材...

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表7　課程發展模式對照表

課程模式	代表學者及課程設計	課程要點說明	適用範圍
目標模式	泰勒的直線目標模式	目標模式發展程序：一般目標—特定目標—行為目標—教材—教學過程—依據行為目標實施評鑑評鑑：依據行為目標，是參照目標的評鑑。教材：教師依據行為目標從教材庫中選取，加以計畫排列實現目標目標：是特定的，由行為表現出來。教材與教育目標之間有最適當的對應關係。教學過程：強調預定教學過程，預選教學步驟。重視教材的精選和排列。	目標模式的適用範圍：目標模式的課程有其限制，其適用情況有三：（1）學生學習的結果可預先詳敘，並透過其行為加以表現；（2）學習的內容是非真假相當明確（3）學生學習評量的結果評量十分客觀。因此，具有固定答案的「資料」（information）和明確結果的「技能」（skills），適於採用目標模式來發展課程。
	惠勒的圓環目標模式
	克爾的綜合目標模式
歷程模式	赫斯特〔P.H.Hirst〕的知識形式教育係引導青年接觸富有價值的知識，知識形式是指我們的經驗，使用共同接受的符號，而加以組織。這些符號有其共同的意羲，其使用可依據經驗而予以檢驗。因此，知識形式之間，彼此顯示其獨特性質，界線相當明確。知識形式的特徵、概念與概念間的邏輯結構，及判斷真假的內含效標，正是歷程模式課程設計的適用領域	歷程模式發展程序：一般目標—創造性教學活動—記述—依據教學活動實施評鑑評鑑：不受目標限制的評鑑，承認知識的相對性及每個人提供的評鑑訊息。教材：教材的價值和內容必須在教學實際中發展或評鑑目標：一般性的目標，重視長期目標或方向目標。教學過程：重視活動，重視教學過程中的偶發事件。重視教材與教師兒童的接觸，強調教師教育專業與處理教材的技能。如：布魯納的「人的研究」	歷程模式適於﹝知識﹞及「瞭解」的課程領域。我們只要詳敘含在學科裡面的「內容」和「程序原則」（prineipies of procedures），即可合理的設計課程，而不必採用事先列舉的預期結果。我們選擇的內容須代表某一具有結構和含有內在價值的特定知識形式（forms）。選擇這一內容的理由，不在其所產生的學生行為，而在其反映知識形式的程度，本身不需外在的證明「知識」的性質是或然的、假設的、爭論的、暫時的及可錯的，無法成為固定的或靜止的答案，是非很難評判，只是顯示程度的差別。此如，人性善惡的問題，個人的答案並不關對錯，而是涉及瞭解程度的深淺。知識和瞭解都是內在心智的思索運作，無法直接使用外在行為來表現，只能藉著行為指標來推論，無法預定學習的結果。
	拉斯﹛J Raths﹜的價值活動歷程模式鼓勵學生探討富有價值的「知識形式」，並引導學生參與富有價值的「活動」。也提供了「確認具有內在價值的活動」的效標，事實上，這些價值活動的效標和結構的分析，清楚的指出教學程序的原則。這些活動歷程本身即是目的，不假外求。
情境模式	史克北的情境模式	目標（goals）的陳述包括教師和學生的行為，但不必是明顯的行為，其方式包含可預期的學習結果的陳述情境模式的目標是一連續歷程的一部分，不是終點。例如，做好一張椅子是木工全年工作的某一特定部分的目標。但是，這並非唯一的目標，例如還包含學生的成就感、審美感及滿足感等。這類目標側重學習經驗「質」的方面。課程內容和教學方法也可隱藏其假定事項，模糊其特徵，或引發批判性的評價等等檢查、評估、回饋和重新建構﹕課程的改革具有種種效果，不限於新內容的選擇和教導，因此需要較為廣泛的評鑑形式。	情境模式並不事先設定手段和目的的分析﹔只是鼓勵課程設計者考量課程發展過程中不同的要素和方面，視歷程為一種有機的整體，並以一種相當系統的方式從事工作，教師可在任何階段開始，各種活動能夠同時發展。這一模式要求課程設計者系統地考慮其特殊的內涵，並且將其決定建立在較廣的文化和社會探討上面。學校的課程要適當的選擇文化的重要及價值部分，在此，「文化分析」成為課程設計的關鍵要素。勞頓認為文化分析要兼顧分類與解釋的方法、歷史與當前的過程、學校與杜會的差距等。籍著課程的仔細設計，將個別兒童生活的需耍與特定的杜會相配對。這種課程的設計或文化的選擇，係依據當前社會的分析，而周詳擬訂最適當的知識和經驗。教與學乃是產生經驗交換和改變的歷程—師生經驗的交換、學生能力的改變。學生處在一種發現自己，並受到許多因素影響的狀態，這一狀態和這些因素稱為「情境」。這是由若干交互作用的要素所構成，我們在設計課程時，所有這些要素都要加以考量。
	勞頓的文化分析模式

檢舉

HEYUXIA 高三下 (2018/12/18)

史坦豪斯認為詳敘含在學科裡面的「內容」和「程序原則」，就可合理的設計課程，而不必採用實際列舉的預期結果，即這種課程發展與設計，教師在評估上扮演批評者的角色，而不是評分者。詳參黃光雄、楊龍立，《課程發展與泵計:理念與實作》(臺北:師大學苑，2004)，頁 61。但是考慮到評量時需要檢測學生活動的明確效標，及其歷史思考的深淺能力，作者仍預先設定教學目標。

資料來源：http://www.his.ntnu.edu.tw/files/publish/728_936961d3.pdf

檢舉

willpower 大四上 (2019/02/28)

歷程模式重個體與環境交互作用而建構的知識。因此要以學習者為中心，詳述課程內容、程序法則、使用方法、活動所含的內在效標(評量)

檢舉

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