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※教師評鑑模式

1.目標設定方式：形成性評鑑，由評鑑者和教師共同評估教學成長的需要、設定目標、執行行動計畫，最後再和教師共同評估達成目標的程度，以發展教師的教學專業知識和技能。

2.目標達成模式：總結性評鑑，將教師專業工作的表現與他們事先同意的教學目標作一比較，以了解有多少目標已被達成。

3.表現指標模式：總結性評鑑，教學為技巧的表現，用可觀察的指標分析教學能力所構成的成分。評鑑的重點即是判斷教師是否符合這些指標。

4.診斷模式：形成性評鑑，用以診斷教師的潛力，校長和校方可發現此模式促使教師接受新的或修正的任務，以助其專業成長並改善職業遠景。

5.臨床視導模式：形成性評鑑，視導人員與教師間面對面的互動，藉由...

※教師評鑑模式

1.目標設定方式：形成性評鑑，由評鑑者和教師共同評估教學成長的需要、設定目標、執行行動計畫，最後再和教師共同評估達成目標的程度，以發展教師的教學專業知識和技能。

2.目標達成模式：總結性評鑑，將教師專業工作的表現與他們事先同意的教學目標作一比較，以了解有多少目標已被達成。

3.表現指標模式：總結性評鑑，教學為技巧的表現，用可觀察的指標分析教學能力所構成的成分。評鑑的重點即是判斷教師是否符合這些指標。

4.診斷模式：形成性評鑑，用以診斷教師的潛力，校長和校方可發現此模式促使教師接受新的或修正的任務，以助其專業成長並改善職業遠景。

5.臨床視導模式：形成性評鑑，視導人員與教師間面對面的互動，藉由密切的觀察、詳細的分析，幫助教師改進教學方法。

6.治療模式：兼具形成性、總結性評鑑，發現教師在教學上的缺失，並視教師是否改進作為是否繼續聘用的參考。

7.共同法則模式：總結性評鑑，行政人員主導，教師為被動受評對象。特徵有六：(1)高度的評鑑者參與，但低度的教師參與；(2)評鑑所使用的唯一方法常為教室觀察；(3)對「非長期聘任教師」和「長期聘任教師」採取相同的評鑑程序；(4)評鑑的重點在於強調年終考核的「總結性評鑑」；(5)無論教師的個別差異現象如何，皆採用統一的評鑑指標；(6)評鑑的格式通常為三個或五個等第的評定量表。

8.成果模式：總結性評鑑，以學生學業成就來評鑑教師表現。

9.藝術或自然模式︰視「教學是一種藝術」的觀點最佳的代表者首推Elliot Eisner，該模式可允許教師或視導人員表達的和未被期望的結果，只要有益於學生皆可納入分析。但困難的是此藝術或自然模式欠缺精準度和依賴直覺為主的評鑑活動所產生的批評。